梦与痛，危与机

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1、梦与痛，危与机　　剥开民办学校被市场化装点的美丽外衣，我们会看到它野蛮生长的背后，不自觉地催生了诸多发展悖论。比如，天然的市场属性和市场程度不高的冲突；比如，灵活的机制与浓厚的人治色彩的纠结；比如，天生不安分的改革冲动与自主创新力不足的矛盾；比如，人才使用和人才培养的失调。这些与民办学校发展相伴而生的发展悖论，让民办学校始终伴随着发展的“梦”与“痛”、“危”与“机”。　　市场运营悖论　　民办学校是市场的产物，民办学校因市场需求而生，也必然因市场推动而发展。但是，我们看到一些民办学校却常常作出与市场化相背离的举动。比如，我们常说，公办学校遇到问题找“市长”

2、，民办学校遇到问题找“市场”，然而，一些民办学校遇到问题却像公办学校一样总想投入“市长”的怀抱。比如，一些民办学校自身竞争力不足时，不把目光向内聚焦，却总想与公办学校“攀亲”、“联姻”，似乎与公办学校成亲戚了，就可以“出师有名”，高枕无忧了，于是，民办教育领域诞生了一大批“贴牌”学校，以至于催生了一种专门以转让名校校名为业的营生；于是，教育领域出现了一批公办学校与民办学校联姻后生出的“怪胎”；于是，被“招安”成了一些民办学校的追求。5　　并无意否认或歪曲这样的合作行为。但是，我一直认为，公办学校与民办学校一旦打通了正常的合作通道，不仅会使双方实现利益共赢

3、，更重要的是，学校办好了，社会将成为最大的受益者。只是现实中有太多的“伪合作”现象，让我们看到的不是优质教育资源的倍增，而是利益和利益背后民办学校市场性、开放性的严重不足。　　体制机制悖论　　远离体制，机制灵活，可谓是民办学校最大的优势。但是，客观地讲，并不是所有的民办学校都能规避好体制弊端，使用好灵活机制的。　　与公办学校一样，民办学校也生活在体制中。与公办学校不同的是，民办学校除了生存在大的教育体制下，自身还在营建一种校内体制。这个体制往往是由办学人决定的。　　民办学校的管理往往充满浓厚的人治色彩，当办学人的干预过多时，校长和校长就成了这个体制的附庸

4、，他们的积极性和创造性就会被压抑或扼杀。如果说整个教育体制是宏观的、抽象的话，那么，民办学校自身的这个体制则是微观的、具象的。倘若这种体制被一种家长作风主宰时，它对教育的破坏力可能更大。　　因此，灵活的机制不是随意的机制，不是越位领导，更不是朝令夕改。灵活的机制使用不好，优势将转化为劣势，成为影响民办学校做强、做大的最大障碍。　　改革创新悖论5　　民办学校与生俱来的改革冲动与自主创新力的严重不足，构成了又一个悖论。民办学校应该成为教育变革的先行者和领创者，这个领域太需要诞生出具有原创价值和普世意义的教育思想、实践，来为民办教育的尊严加分。而现实情况是，一

5、方面，因为功利心使然，改革出现了浮躁症、盲动症，改革不是从北墙撞向了南墙，就是从南墙撞向了北墙。另一方面，改革中民办学校的原创性成果乏善可陈，创新能力不足。　　创新的乏力，让民办学校陷入了模仿复制的泥潭。今天的民办学校是一个复制力很强的“学校物种”，习惯于简单思维，采取“懒汉式拿来主义”，盲目照搬照抄别人的经验，缺乏必要的批判精神和质疑精神。　　创新是一种使命。民办学校要敢于从粘贴复制走向调整改造，从改造走向创造，从单向突破走向系统创新，敢于在发展模式、体制机制、学校管理、课堂教学等方面完成系统创新。　　与创新有关的三个苹果改变世界的故事赋予了生活美好的

6、期待。第一个苹果诱惑了夏娃，让人成为真正意义上的人；第二个苹果砸醒了牛顿，世界知道了地球引力；第三个苹果握在了乔布斯的手里，给人类一个全新感知的世界。　　改变世界的第四个苹果会落在教育领域吗，改变教育的N个苹果能落到民办学校的有几个？我们期待着隐喻着创新精神的苹果在民办教育领域批量出现。　　人才使用悖论　　教师第一，是学校发展的一种战略定位。微软公司的创始人比尔?盖茨曾说，挖走顶尖的20个人才，微软就会变成一个空壳。资金可以影响民办学校的发展，但不是决定性因素，教师，才是民办学校发展的第一资源。5　　在人才使用上，民办学校存在的一个矛盾是，既想最大限度地

7、利用教师，又不愿意在培养教师、留住教师上加大投入。作为教师，选择进入民办学校，将面临要付出比公办学校更多的劳动。工作在民办学校的不仅有“近忧”，因为随时有可能被“炒鱿鱼”。而且面临更大的“远虑”，退休后没有像公办学校教师那样的养老、医疗等保障。　　当民办学校的教师没有了公办的背景，只有忙碌的背影时，就会产生强烈的职业倦怠。当民办学校不解决好使用人、留住人、发展人的问题，教师回流公办学校的现象将会愈演愈烈，民办学校“教师荒”将成为一个可怕的现实。　　有机构专门调查过民办学校教师的择业动机：认为可以在民办学校有所作为的仅占13％，认为可以增加收入的占42％，

8、18％的教师是因为受同事或他人影响，9％的教师因为个人原因被迫离开原单位，18％