规范 合理 协同

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1、规范合理协同　　【摘要】奖励作为一种促进教学顺利进行的正面教育手段，它是我们教学中最好的工具。心理学家认为，教师给学生适当的奖励能够促进学生的内驱力，从而使学生在各个方面都得到提高。合理运用奖惩，让奖惩相辅相成，希望在教育的沃土上，呈现出百花齐放的喜人态势。　　【关键词】低段学生;合理奖惩;快乐成长　　在教学中，强调学生的学习兴趣和学习的内部动机，同时，正确运用奖励与惩罚亦是促进学生学习的有效手段。在教学中，多用奖励，能够给学生带来成功感，能促进学生心理健康、个性的全面发展。同时，对学生实施适度的惩罚仍然是促进学生

2、个性完善发展的必要措施。　　在《第56号教室的奇迹》中，雷夫老师的班级经济制度，重要的也是一种奖励的手段。而我每学期定也会制定一些奖励制度，希望孩子们能愉悦地完成我的目标。但是几年来，随着各种因素的影响，以及参考了其他老师的奖励制度，一些问题也就显露了。　　问题：教师在教学管理中，对待奖励不应太廉价或过度，太廉价或过度的奖励和表扬经常会起反作用。教师既不应“有功不赏”也不应“无功而赏”。教师在奖励时还应尽可能公平一致，没有偏私，甚至要“亲者少奖，疏者多奖”。教师在奖励或表扬学生时，有时会由于一些因素而影响它的公平性

3、和一致性。6　　奖励之后，不应带来某些副作用，如被奖励者的骄傲自满，未被奖励者的不服和不满，学生之间的互相嫉妒，不团结等。出现这些现象，有时是因奖励失当，有时则是学生的认识问题。无论属于哪种问题，都应及时做善后工作，加以补救。　　思考：从这些数据可以看出学生在奖励方面的所需是各不相同，总的来说还是比较平均。因此在整个奖励制度的不断完善过程中，我发现了很多不足的地方：比如学生把奖励看得太重忽视了别的东西，或者说奖励过多，却承受不起一次失败了等等。作为老师，我的目的是让孩子们健康快乐地成长，让孩子体验成功是好事，但在成

4、功的过程中那些小小挫折也是至关重要的，相信这些小小荆棘，小小惩罚会让成功变得更加有意义。　　一、规范奖励――引领努力的方向　　奖励作为一种促进教学顺利进行的正面教育手段，它是我们教学中最好的工具。心理学家认为，教师给学生适当的奖励能够促进学生的内驱力，从而使学生在各个方面都得到提高。　　1.有言在先　　事先向孩子明确传达老师所期望的行为是什么。比如“老师希望你在学校里完成的作业要认真”、“早上看到老师和同学要打招呼”“看到同学需要帮助的时候，要伸出热情之手”，知道某些行为会获得老师的喜爱和大家的欢迎，孩子就产生了做

5、出良好行为的动力。　　2.及时适度　　奖励孩子必须注意时效性。例如孩子主动捡垃圾了，老师要及时发现并给予肯定。适时抓住学生的闪光点，进行表扬奖励，还可以起到榜样的作用。同时，表扬不等于乱戴高帽，一定要有针对性，让孩子知道具体6“好”在哪里，比如孩子爱劳动、勇于改正缺点等等，让孩子觉得老师的表扬是真实的。因此，老师在表扬的时候不仅要及时，而且要正确地评价学生。老师适时而恰当的表扬往往能奏“时雨春风”之效，让学生在“心中喜悦”的良好心境中不断扬善、长进。　　3.并驾齐驱　　采取合适的表扬方式，精神奖励和物质奖励相互结合

6、。教师针对学生某件事做得好而以言语激励，其又分为口头言语奖励和书面言语奖励。口头言语奖励可以是在众多学生面前的激励，也可以是个别的谈话激励，针对学生的性格或实际的需要，找个别学生单独谈谈，给他鼓励，给他自信。对一些低年级的学生，公开奖励、表扬的效果较好。因为根据教育心理学的研究，这个年龄阶段的学生觉得大人对自己的评价是非常重要的。奖励可以是书面言语的，可以是口头言语和体态奖励结合的。其实，无论是一言一语，一举一动，一笑一颦的奖励，都能给学生很大的触动，甚至会影响他们的一生。有了精神上的奖励，物质上的奖励当然是必不可

7、少的。　　4.制定规则　　要奖励习惯养成、学习表现等长期行为，可以使用“代币制”，在56号教室里，雷夫老师就是用了“班级经济管理制度”，成效颇大。老师与孩子达成协议：每次表现良好，就可以得到不同面值的班币。（班币面值的奖励方面，老师与孩子们共同商议决定）每次表现不好，就要罚款，也是因事而定。只要孩子能够集满一定的数额，就可以兑换自己想要的东西。　　二、合理惩罚――鞭策中促成长　　6早在《论语》中便载有孔子批评学生言论。如宰予昼寝，言行不一，孔子就给予“朽木粪土”的严厉批评。批评的作用在于通过对学生的缺点、错误的否定

8、，有意识地激起他们的自责和内疚，促使他们省悟和悔过，并用意志努力克服这些缺点和错误，以达到教育的目的。在传统教育中，老师们更多地侧重于纠正学生的错误言行。没有惩罚就没有奖励，没有惩罚，教育就不完整。　　1.以德服人　　接纳孩子，要以了解具体情况是前提。无论孩子做了多大的错事，作为老师自己先要静下心来，好好跟孩子谈谈，让孩子对你产生信任，感受到老师对自己的理解