感官交融 灵心妙悟

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1、感官交融灵心妙悟　　【关键词】音乐教学;通感;《抓妈荷》课例　　【中图分类号】G623.71【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）41-0052-03　　通感也称联觉，是指建立在感觉移借和丰富想象的生理和心理基础上，五官功能出现互相转化、沟通的现象。在感觉转移中，个体的感受能得到强化，审美领域能得到拓宽，审美能力能得到提升。最近，音乐教育界非常流行的“音乐教育新体系”也将“培养内心音乐联觉”作为一种重要的音乐能力。“新体系”认为，内心音乐联觉的培养可以大大增强和丰富个体的情感体验，以此形成的内心音乐体验

2、和表达能力能让受教育者终身享受音乐，即使“耳不聪，体不敏”，也能得到最大的音乐审美情感满足。　　在江苏省中小学教研室主办的“教学新时空”中，我执教了苏少版《音乐》五上江苏省沭阳县民谣《抓妈荷》。在这节课中，我尝试借助“通感”这种心理现象，围绕音乐作品有效、合理地调动一切感知手段设计音乐实践活动，以期让多种感官完美结合，让学生多层次、多方面地感受音乐的内涵。　　一、感觉挪移促进感知　　《抓妈荷》是一首沭阳民谣。妈荷，是沙包的意思。歌曲借助儿童玩“抓妈荷”7的游戏，向人们介绍了沭阳地区的传统节日，抒发了美好生活带来的喜悦之情和

3、对家乡的热爱之情。歌曲分为两个部分，前半部分主要介绍“妈荷”的玩法，后半部分则介绍每月的节日以及相应的习俗，从而营造出一种诙谐的气氛。　　著名指挥家胡咏言先生说，有些音乐作品让人一听就喜欢，但有些音乐作品需要人们熟悉很长时间，才会慢慢喜欢，这是对一个音乐作品必要的认知过程。《抓妈荷》属于后者。在反复吟唱、细细研读作品的过程中，我抓住歌曲的特点：节奏规整、多用“XX―”的节奏，每两小节的旋律线走向分别是抛物线向上、抛物线向下。流动的音符和有规律的节奏通过听觉挪移，可以类形为通感意象――“抓妈荷”。学生听到音乐，就能立刻随着音

4、乐的韵律准确地将“抓妈荷”的动作“扔”“抓”“放”等表现出来，仿佛置身于“抓妈荷”的游戏情境中。这就说明虽然音乐不能直观地描述客观事物的形象，但人们却能“以耳为目，听声类形”。在音乐审美活动中，听觉的欣赏可以使主体感受到视觉的效果，让人在欣赏音乐时得到无穷无尽的审美感受。音乐能使人感悟到“目之能见”的图画，这就是艺术通感所表现出的超越行迹的审美效应。　　师：（出示沙包）今天的音乐课，老师让每个同学都带了一个沙包。谁能告诉老师，你们平时是怎样玩沙包的？（学生展示）　　师：在音乐课上，当然要跟着音乐玩。请你们先听听音乐，然后自

5、己玩一玩。看谁的动作和音乐的韵律最吻合？（播放音乐，学生自由玩沙包）　　师：刚才同学们用了很多方法来玩沙包。现在，请一、三两排的同学围绕座位绕圈玩，中间第二排的同学原地玩，音乐结束就坐下。　　在学生边听音乐边玩“抓妈荷”游戏时，我发现了一个有趣的现象：有的学生在第一拍，也就是在强拍上扔出“妈荷”7，而有的学生一直到第二拍才扔出去。有人提出异议，认为第二拍是弱拍，在这拍上扔，不符合三拍子音乐的韵律。通过亲身体验，我觉得第二种玩法也有其“存在”的意义。在第一拍上“扔妈荷”的学生，他们感受到“抓妈荷”的意象是“先抛后接”。在第二

6、拍上“扔妈荷”的学生，他们感受到的意象则是“先放后抛”，而后者还体验到歌曲节奏“XX―”所蕴含的类似切分的韵律，即将第一拍视为节拍重音，第二拍视为节奏重音。　　随着学生玩“妈荷”花样的增多，个体感知的重心不同，学生“抓妈荷”的形式有了变化，且演唱的力度上也有了微妙的变化。奇数小节，学生将“妈荷”在手上对抛，力度稍弱;偶数小节，“妈荷”用力向上抛，力度增强。有的学生边抛边向前走，力度增强;边抛身体边往后退，力度会变弱。一个人领唱，“妈荷”在手中对抛，力度稍弱;大家齐唱，“妈荷”一起上抛，力度增强等。“一千个人眼中有一千个哈姆

7、雷特”，学生在欣赏音乐作品时，由于其生活经历、实践经验、知识水平不同，听音乐的主观感受也会不尽相同，这也契合了人们常说的一句话：欣赏是音乐的三度创作。　　音乐，不仅可以用“听”来感受，还可以用身体的各个器官来感受和表现，这就是通感的作用。听觉、动觉互相挪移，将声音的感觉与肌肉运动的感觉结合起来，能加强听觉、动觉、情感和思维之间的联系，从而帮助学生调动更多、更细腻的感官体验生活，丰富情感体验，积累感性音乐经验，增强审美能力。通感，使儿童对音乐更加敏感，也使音乐的表现更加细腻、丰富。　　二、渗透转化唤起联想7　　音乐艺术用音乐

8、形象反映生活。但由于音乐的语言（声音）看不见、摸不着，故当学生对作品中的音乐形象不那么清晰确定时，可运用审美通感，唤起学生的“音乐联想”，把难以捉摸的音乐形象转化为可视、可感的审美意象。　　教学伊始，教师从“妈荷”的文化意象入手，“妈荷”有“妈妈做的荷包”的意思。用温暖的声音将蕴含着无限母爱的“妈荷”表