阅读教学中如何解读文本例谈

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1、阅读教学中如何解读文本例谈　　阅读教学是语文教学中占有重要地位的组成部分，而教师本人对文本的解读是否到位，是决定阅读教学是否成功、收效大小的决定性因素。结合本人多年的语文教学经历，谈一下对此问题的认识。　　一、要读出文本的内在结构　　一堂好的阅读教学课，必定有它内在的生成逻辑。作为执教者，必须先有效地深入文本，将文本的内在结构烂熟于心，再根据学情，巧妙地将之转化为课堂的教学结构。如此一来，不仅能凸现文本的主体，也能使课堂教学呈现出疏密有致、有张有弛的良好效果。　　比如在教学《一个中国孩子的呼声》这课前，我反复研读，认真思考，读出了一个点，两条线。围绕“呼声”这一点，产生了两条线索

2、。一条是“什么样的呼声？为什么发出这样的呼声？”，这是主线。主线之下还有一条情感线：雷利对父亲的“挚爱”和“丧父之痛”，这明暗两线齐头并进，情理交融。当孩子们在教师的引领下悟出“情”时，自然也就道出了“要和平不要战争”这个“理”来。再如人教版五年级上册的《地震中的父与子》一课，这是“一对了不起的父子”，父亲的了不起，在于他在废墟上“挖”了38个小时；儿子的了不起，在于他在黑暗的废墟下“等”了38个小时。而这一“挖”一“等”都源于“无论发生什么，我总会跟你在一起”。这一句话，两个词，再现了一对了不起的父与子，再现了亲情的本色，再现了“真爱无痕，大爱无声”的道理。5　　读文本，就像造

3、房子一样，先要搭起框架，努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切入点辐射全篇。将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为课堂教学的结构。　　二、要读出文本的核心价值　　首先是文本的语言。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”教师需要“浸入文本，涵咏体悟”，对文本的语词乃至细小的标点，细细咀嚼，品出字里行间所包蕴的丰富的情感与理趣。　　仍以《一个中国孩子的呼声》为例，爸爸是主要人物，但爸爸的语言只有一句：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”反复品读后，这“一定”一词值得推敲，这“一定”是爸爸临行前对儿子的最后承诺，饱含着父亲对儿子深深

4、的爱意；这“一定”是一个维和战士对和平的美好向往，承载着爸爸对此次维和行动充满的信心。读懂了“一定”这个词，就读懂了爸爸的心，读懂了维和战士的心。还有带着引号的蓝盔，为什么要加引号，因为它象征着和平，象征着爸爸希望儿子也能像他一样热爱和平、维护和平。有了对文本的深入解读，在教学中才能以学定教，顺学而导，引导学生对爸爸的认识从笼统走向具体，从浮浅走向深入，由模糊变得清晰。　　其次是文本中的细节。在细读文本时，我们除了对语言进行了玩味、推敲，文本中的某些细节也是值得我们发掘的点。例如：“我至今都忘不了，爸爸临上飞机对我和妈妈那深情的目光。”5眼睛是心灵的窗户，爸爸的目光之中饱含着的是

5、他对儿子的关爱，对妻子的牵挂，是他对家人的深情挚爱和依依不舍。但是，为了世界和平，他义无反顾地踏上了征程。在仔细研究、品读揣摩中，一个热爱家庭、热爱和平的父亲形象，在学生的心目中逐渐清晰、高大起来。　　第三是文本的背景。《一个中国孩子的呼声》这篇课文时代性强，情感浓郁，与我们学生的生活实际联系不太紧密。对于这些90年代以后出生的孩子而言，他们缺少对战争的感性认识，无法理解战争的残酷无情，课本很难激起孩子的共鸣。这就要求师生深入语言文字，在依托文本的基础上适当进行背景补充。可以以图片的方式向孩子们简要介绍“维和部队”、“蓝盔”，填补学生的认知空白，使学生对“爸爸”雷润民有了更深一层

6、的了解，并为下文学习爸爸热爱和平埋下伏笔。“丧父之痛”是课文的重点部分，可以抓住文本的空白之处进行补白，创设情境：父亲踏上了伊拉克与科威特的战场，当我和妈妈坐在饭桌前看着爸爸曾用过的碗筷时，我在想：，当……的时候，，当……的时候，。因为补充了背景，学生在真实的背景中，在老师创设的情境中与雷利一起感受对父亲的思念、担心、期盼，然而等来的却是父亲的灵柩。如此大的反差，就会引起学生极大的心灵震撼。伴随着悲壮的音乐，哀伤的画面，学生的情感从心底喷涌而出，推向巅峰。“感人心者，莫乎于情”。只有体会文中的感情，才能真正读懂课文，做到情动辞发，诵读传情。有了这样的情感积淀，当学生互相交流战争资

7、料，观看战争场面时，久已积蓄心底的情感定会迸发出对和平的渴望。5　　恰当适度的背景补充，可以使文本不再是一具没有生气的标本，正如把鱼儿放入了水中，树木扎根于泥土，老虎重新啸叫于山林。文本中的一草一木、一颦一笑、喜怒哀乐无不在学生脑海中勃发出盎然的生机。从而使学生获得更为真实、丰满、深刻的情感体验，发掘出文本中所蕴含的独特价值和意义。　　三、关注每个孩子的个性化阅读感悟　　正如“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”所言，任何一个人在阅读文本时都会因其自身的生活阅历、文化素养、价值取