论中学体育课改中教师的重新定位

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1、论中学体育课改中教师的重新定位　　摘要：随着体育与健康课程标准的全面实施，现代教育思想、教育观念激烈撞击着传统教育思想、教育观念，教学内容，教与学的方法也随之发生了变化。一些教师迷茫了，不知该怎样适应这种变化。本文从教学设计、服务意识、教材建设角度谈如何转换教师角色来适应新课程改革。　　关键词：体育与健康课程标准；教学目标；教学设计；教师角色　　中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）12-163-001　　21世纪以来，国家对中小学教育教学展开了新一轮改革，体育课也有了新的突破，发生了质的变化。教育观念由过去的单一学习运动技能为国

2、争光变为激发运动兴趣，促进个性全面发展。可是面对着崭新的教育观念，全新的理念，许多体育教师不知所措了。笔者认为广大体育教师只有认真学习新课标，转变自己的角色，才能更好地适应并把握现代教育。　　一、转变教学设计思路　　教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊活动，它必须遵循教学的基本规律。体育课的设计由体育教师来完成，体育教师必须用心投入，用新课程的新理念来衡量、审视自己，努力设计出一节新颖、充满情趣和生活化的体育课。新课程中的教学设计有什么特点呢？　　1.目标引领内容5　　新课程标准是一个学习目标的层次体系，它提出的要求是用目标来表述的。对课程的学习与完成也是一个达到目

3、标的过程。教师在进行课堂教学设计时首先应该关注的是课的目标。可以看到，新课程标准中提倡的是“学习目标”，而传统的体育教学则是“教学目标”。传统的体育教学，教师是中心，教材是中心，学生只是一个被动的接受者，因此，课的目标是站在教师的立场上提出的；新课程的教学，学生是主体，主体有权知道自己的学习目标，然后有步骤地去实现目标，提高了目标的可操作性。而传统的体育课上教师不是先考虑目标的设置，而是先考虑这节课上什么内容，再由内容派生出教学目标。这两个本质不同的思维方式导致以后教学的不同。　　2.视角变了　　新课程的教学，教师力求站在学生主体的角度上思考问题，教师在选择学习内容和设计

4、教学手段与方法时，首先想到的是主体对这些设计是否认可，这些内容与形式能否激起主体的探究意识和学习兴趣。传统的体育教学设计，是以教师与教材为主。“教材是中心，教师是主导”，上课教什么和怎么教，教学大纲、参考书早已规定好，教学步聚明确，教学手段固定，在这种情况下，教师不会去多动脑筋，课堂也就失去了情感化和生动性。　　3.更关注“兴趣点”、“拓展点”和“质疑点”5　　新课程教学先进的理念，更注重学生的健康、兴趣的激发、主体的作用和不同的需求以及个体的差异，因此，教学过程中，教学内容和手段都非常注意激发学生的运动兴趣。而传统教学中，教师关心的是教材的重点和难点，似乎所有的教材都要

5、有重点难点，否则教学就不能突出。例如，最简单的前滚翻也必须先找出它的重点和难点：重点是团身要紧，难点是滚速要快。关心重点和难点，是一种对技术教学的传授、动作的完成，而不是学生的健康。　　4.渐进性连续性的教学过程　　新课程标准不再强调一课两教材的做法，而是采用一课一练的形式。单教材的课使得目标更清晰，教学更连贯，主体更活跃。教师将整节课的内容串在一起，围绕目标，层层展开，步步推进，使得课堂完整首尾呼应。这种教学设计符合教育认知规律，也符合条件反射学说，易为学生接受，教学效果也显著。传统教学则是一种间隔间断式教学模式，只注重外在的表象而缺少内在的必然联系，不利于学生的学习和

6、记忆，教学效果也差。　　二、转变服务意识，做个优秀的服务者　　毛泽东说“要全心全意为人民服务”。现代教育理念正是这一观念的重要再现。教师必须重新定位，从教学的主角、主导者，变成一个服务者。现代教育与传统教育根本的不同在于对教育的理解。传统的教育观点认为，学生到学校里来是接受那些前人已经肯定的经验和知识。现代教育观点则认为，学生到学校里来是为了自己未来的生存、生活学会一些必备能力的。新课程的实施，也使教师对自己掌握的知识感到了不足，也发现知识对于每一个人来说绝不是一成不变的，要满足不同学生的不同需求，教师的教学就必须要改变。现代教育学认为，学生好比是“顾客”，他有权精心挑选

7、自己最需要的知识和本领并把它带走。教师就是要做最耐心的“服务员”引领他们“购物”，并告诉他们，什么是最适合他们自己的。　　三、转变教材内容一成不变的思想，主动挖掘新内容5　　新课程标准曾遭到一些人的怀疑，认为这种没有任何教材内容的文件是无法操作的。其实新课程标准中明确地提出了两方面内容；一是“内容标准”部分，提出了各个不同水平阶段构建教材内容的框架体系，其中每一条目标都具有可操作性的内容；二是实施建议部分，在“课程资源的开发与利用”中，专门提到“课程内容资源的开发”，其中包括五方面内容：一心理健康的内容。传统教材中的快速跑、耐