让阅读成为发展学生语文素养的基石

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1、让阅读成为发展学生语文素养的基石　　摘要：加强阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。语文教学中，重视语文课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，有助于学生人格魅力受到良好的熏陶，形成健全的人格；有助于培育学生热爱祖国语言文字的思想感情；有助于积累、理解、运用语言文字；有助于提高学生的语文素养。　　关键词：阅读；发展；语文素养；基石　　童年阅读带给学生的效益是显而易见的。进入书本，进入阅读，学生便走到一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与大师对话、与书本为友、与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成

2、了学生的精神底子。　　可是，现在这一代学生，是出生并成长在改革开放条件下的未成年人，社会更加多元、多样、多变。在这个信息技术飞速发展的时代，各种媒体“你方唱罢我登场”，电视、电影、网络的普及，对学生的阅读活动造成了很大冲击。我们发现孩子们更喜欢各类卡通漫画图书，没有语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。更有不少的孩子连坐下看书的兴趣都没有。　　现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”6可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。只有培养了学生阅读的

3、兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。作为一名小学语文教师，怎样培养学生阅读兴趣，让学生多读书，读好书，读整本的书呢？　　一、巧用故事，设置悬念，激发阅读兴趣　　故事人人都爱听，即使对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事也是没有负担的。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，我却故弄玄虚，戛然而止，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看

4、着孩子们那焦急的眼神，急于了解全局的样子，心中不由得为自己的小“阴谋”而得意，并不失时机地向学生推荐出相关的读物。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，他们往往在听了故事后，迫不及待地向我打听故事的出处，回家后央求父母买来书，利用刚学会的拼音一字一字地读着。第二天，他们神气活现地告诉我已经知道故事的全部内容了，并在同学们的簇拥下讲述着故事的结局……看着孩子们得意的样子，我心中暗自高兴。就这样，在第一学期里，我每天安排20分钟时间给孩子们讲故事，利用这个机会推荐书目，引导学生看书，由点到面，带动了一大批，孩子阅读的兴趣越来越浓，小书迷越来越多。　　二、课本为源，方法引

5、导，拓宽阅读层面　　学生有了阅读兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，这才能实现“6博览群书，厚积而薄发”的宗旨。但是如果学生毫无目的、不求方法地去茫茫读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。因此授之以鱼，不如授之以渔。课内悟方法，是培养学生阅读能力的基础。　　1.精读法：我主要是先指导学生对文中碰到的一些生字新词进行仔细研究、推敲、辨析；然后通过品味重点语句，如含蓄句、中心句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养学生对句子的感悟能力。　　2.略读法：在指导学生学习略读课文时，我主要是让学生结合该单元训练重点，遵循课内带课外、扶放相结合的原则，让学生掌握一般的阅读顺序，即

6、先初读，感知课文大意，然后引导学生自主阅读、探究，完成该课的重点阅读任务。　　3.摘录批注法：即是我们常说的“不动笔墨不读书”。我注重引导学生将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己设立的积累本――“采蜜集”中，为以后的阅读、习作积累素材。　　同时，结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，引导学生课外阅读，由课内到课外，有意识、有系统地进行课内外结合，扩展学生阅读量，让阅读真正成为发展学生语文素养的乐土。我主要采取了以下三种形式：　　1.根据文体，指导阅读同类型的文章　　我在教学某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的

7、阅读方法进行课外阅6读，以达到课内得法、课外受益的效果。在推荐课外读物时，我根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。如学习了《惊弓之鸟》后，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《冬眠》《太阳》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《草船借箭》《赤壁之战》后可介绍《三国演义》让学生阅读；学习了《景阳冈》后引导学生阅读《水浒传》；学习了课文中的古诗词后，则参考大纲中“小学生必背古诗”适时指导学生读、背相关的古诗。　　2.根据作者，指导阅读系列作