异标 团队 多重

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1、异标团队多重　　目前，老师们评价小学生的作文不外乎三种方式：一是描述性评价，通过口头语言或书面语言对学生的作文进行优劣评判；二是等级性评价，通过用“优、良、中、差”等方式进行区分一个班级里每个学生的作文水平差异；三是分数评价，直接用百分制为学生作文打分，让学生十分明确地知道自己的作文水平。三种方式各有适用之处，前两种多用于日常的学生作文训练，即过程性评价方式，如小练笔、单元作文等；而第三种则多用于质量检测试卷，多用于终结性评价，较之等级更为细致准确。三种方式却也存在矛盾，日常评价学生的习作，无论是描述性评价，还是等级性评价，或是二者结合，都是比较模糊的，为的是淡化

2、分数、淡化评比，但一到考试，作文又必须面对冷冰冰的分数，残酷地把学生的作文用分数区别开来，即便不排名，学生依然能感受到分数带来的压力。再者，根据教学经验，我们发现学生的习作水平在一定时间内变化并不会十分明显，如果用等级评价，学生面对作文本，就会出现“不看也知道，看了心不跳”的冷漠情绪，教师评价的激励性也就无从谈起。　　如何化解习作过程评价与终结评价之间的矛盾，改善评价不力带来的尴尬？这就要求教师的评价方式和技巧不能一成不变，要有所突破，与时俱进，更加“给力”，让作文评价焕发出新的活力。　　一、异标评价――助力学生提升信心、培养兴趣5　　横向评比，很容易就把学生个体

3、之间的优劣、好差评判出来。然而，学生作文分数上的差别也是打击学生作文兴趣的一把利刃。能否在过程评价中模糊这种个体间的差异，引导学生进行纵向评价，发现自我的变化与进步呢？能。那就是异标评价。　　所谓异标评价，就是指在同一个班级里，根据每个学生的原有水平制定不同的评价标准，然后以这样的标准去衡量学生之后的每次习作成果。众所周知，虽然同在一班，但学生的现有知识、能力水平必定参差；虽然学生生理年龄相近，但心理水平、智力水平会有差异，从而造成他们的接受能力千差万别。举例来说，假如面对接受能力有限的学生，即使他已经是五年级了，我们也只能降低标准，用《语文课程标准》中第二学段的

4、习作标准去衡量他、要求他。针对学生的现有水平制定的这个标准，是处于该学生的最近发展区内的，是他通过努力可以达到的，学生便不会对学习失去信心和热情，也会因为自己的努力所取得的成果而产生新的动力，这便是依情定标、异标评价的实质与效能。　　根据这种思路，我在学期初学生第一次写作文时，要求他们努力发挥出自己最好的状态，表现出自己的最高水平。然后，针对每篇习作给出极富针对性、客观性、激励性的语言评价，再给每个学生的本次习作都打90分。同时，我还告诉每位同学，这篇作文代表着目前你自己的最高水平，所以都值得评90分，今后的每一篇作文，都以这一次评价为标准，超过自己，就会打比90

5、分高的分数；反之，就把分数往下打。另类的评价方式，让一些从来都得不到高分的学生与优秀的学生一样得到赞誉，得到重视，从而改变他们的评价观念――超越自己就是进步。　　二、团队评价――引导学生学会合作、参与竞争5　　单纯的自我比较显然是不够的，这样难免会让学生自我满足，乃至夜郎自大，因此，恰当合理的横向评比是应该提倡的。不然就无法适应考试到来时“分数定终生”的现实。于是，我开展了以团队为单位的横向评比活动，增加了学生的合作意识和竞争意识。　　现代学习理论最大的特点，便是讲究团队的合作与探究。《语文课程标准》中倡导的自主、合作、探究的学习方式为我们指明了如何以学生为主体开

6、展教与学的活动。阅读教学如此，作文教学亦是如此，要让学生学会在团队合作中共同进步、共同发展、共同提升。如何在作文教学中进行合作学习，曾让许多语文教师犯难，因为作文课的合作学习并不容易找到很好的时机，勉强为之显然并无收效。笔者认为，在评价的环节中进行团队合作，将是一个很好的方式。　　学生在习作过程中，独立创作居多，不敢与同学交流，不愿和同学分享，成为学生作文学习过程中存在的一个心理问题，成为了制约学生作文能力提升的一个因素。因此，在作文评价环节，除了开展互相评价之外，更重要的是提出中肯的修改建议，甚至动笔为小组内的成员修改习作，使习作得到老师的充分肯定，使小组内的同

7、学共同得到进步。那么如何才能让小组成员间形成合力，积极主动地给他人以帮助呢？为解决这个问题，我制定了一个团队评价竞争规则5，在班级中按作文能力高低搭配成立人数相对均衡的合作小组，并让每个小组自己取个好听的团队名称，学期内以小组为单位进行作文竞赛评比。此项评价以小作文为主，每次小作文、小练笔，都让学生先通过小组成员的互相修改之后再上交，老师给每位学生进行等级（或分数）评价，每次评价均以积分的方式计入小组得分，期中、期末各进行一次评比，按小组积分高低评出一、二、三等奖，小组获得哪个奖项，那么其中每个成员都获同一奖项，荣辱与共。因此，只要团队合作意识强，就可能出现成绩并

8、不优异的学