生命教育教案設計 - 東海大學個人網站網路硬碟.doc

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1、生命教育教案設計生命教育核心能力：探討生命倫理與科技倫理的基本議題　　　一、課程設計單元名稱姐姐的守護者教學時間50分教學對象國、高中教案設計者王雅雯許乃文核心能力普通高級中學選修科目「生命教育」課程綱要核心能力七：探討生命倫理與科技倫理的基本議題核心能力五：掌握道德的本質，並初步發展道德判斷的能力教材來源投影片、影片、學習單設計理念以公民與生命教育科之角度，分享「姊姊的守護者」電影片段，引導學生思考道德議題，並透過此教材，引導學生思考自己的價值觀是否合宜，並試著分享自己的想法學生學習條件分析同學已閱讀公民與社會第三冊第二課倫理道德與社會生活生命倫理與

2、科技倫理議題教學方法1.講述教學法2.合作教學法：以小組的方式激勵學生思考，提升學習成效，及培養學生得思考能力。3.多媒體教學教學目標認知情意技能1-1認識生命與科技倫理的意義及內涵2-1認識生命倫理所涉及的倫理議題3-1透過討論，覺察自己面對倫理重大議題的態度與立場，培養思考與批判的能力1-2瞭解生命與科技倫理的意涵，並能辨識出相關議題的倫理意涵2-2能分辨生命倫理議可能產生之倫理爭議3-2能意識自己生命中之倫理價值1-3瞭解生命與科技倫理的重要性二、教學活動教學目標教學活動時間教學資源備註教學準備一、教師方面1.設定教學目標及設計課程內容，並蒐集相

3、關資料準備教材。2.整理重點綱要，製成學習單。3.擬定課後個別化評量與設定評量之標準。二、學生方面1.閱讀與公民與社會第三冊。2.學習單之撰寫。3.參與討論與發言。1.粉筆、麥克風、筆記型電腦。2.課本，簡報。3.自製學習單。4.相關資料。1-11-2一、準備活動（一）引起動機1.簡單介紹生命與科技倫理學習目標。2.以公民課本為主並簡述現今生物基因及醫療技術為社會帶來的轉變與影響。3.提點學生電影「姊姊的守護者」探討現今社會面臨的道德倫理議題。15分板書2-12-2二、發展活動1.回顧姐姐守護者影片重點片段；教師輔以說明影片之重點2.用PPT回顧影片重

4、點，並點出接下來討論的方向。3.將本堂課會用到的學習單發下，並從影片中鼓勵學生說出自己從影片中看到的現10分PPT1-33-1象或價值觀（父母親、女兒、醫生的角度）。4.以小組為單位進行討論（分成三組）。5.分組討論學習單議題題目之探討（教師以論述得方式引導學生對題目之瞭解）。6.各組派代表上台報告討論結果，並選擇學習單題目，擇一發表心得感想與自己論點與想法（教師鼓勵學生說出自己想法，並不以批判學生的思考與理念）。3-2一、綜合活動1.教師統整各組討論之結果並澄清各組學生討論中未被釐清的價值判斷：生命誠可貴，每一個生命都是寶貴的。剛剛A小組提到：「媽媽

5、或許是自私的，但是為了姊姊，這樣的犧牲也是不得已的辦法。」以母親的立場來說，我們的確不能苛責，母親或許都愛兩個女兒，姊姊的生命與妹妹的一生，都值得呵護不是嗎？各位同學，站在旁觀者的角度，我們也許可以回答得輕鬆，但是設身處地為裡面角色著想，答案是否又會不同呢？5分學習單教學評量1.上課參與討論程度2.學習單是否完成參考資料1.劉桂光。活出精采的生命（生命教育概論）2.生命教育學習網http://life.edu.tw/homepage/new_page_2.php3.國民及學習教育屬生命教育資訊網http://life.cpshs.hcc.edu.tw/

6、index.phtml4.公民與社會學科中心http://center.tnfsh.tn.edu.tw/bin/home.php三、理論基礎道德發展理論壹、piaget道德發展的三階段：1.無律階段：出生~4歲。＊此時幼兒的認知處於準備運思期，自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。＊物權觀念尚未發展，屬「非道德行為」。2.他律階段：4歲~8歲。＊幼兒認為規則是萬能的，不變的，無法理解規則是由人創造的。＊幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。＊行為是非根據行為後果的大小來決定，而非取決於主觀動機，如幫忙洗

7、碗而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是「一樣壞」。3.自律階段：8歲~12歲。＊兒童已能意識規則是人們所創造，可加以改變。＊對行為的判斷建立在行為的意圖和行為的後果上，如偷吃糖打破碗和幫忙洗碗而打破的行為是不一樣的。＊提出的懲罰意見與其所犯的錯誤更加貼切。貳、柯爾柏格道德發展的三期六段論一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為

8、得到利益就是好的。二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)(三)尋求認可取向：以人際關