中职语文教学改革探索

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1、中职语文教学改革探索【论文关键词】中职语文；教学改革　　【论文摘要】教学要走进生活世界，培养学生适应社会的能力，教学中要鼓励学生进行发散思维，“情感”是语文教学之气，突出“双性”，激活中职语文教学。职业高中是培养初级人才的摇篮，作为基础教育中重要学科的语文，责无旁贷地要担负起培养高素质人才的任务。从教以来，笔者一直担任语文教学工作。经过多年的教学实践，取得了一些教学经验:中职语文教学要讲究方法、教出特色，这样才能培养出具有较高文化素养的社会技工。　　一、教学要走进生活世界，培养学生适应社会的能力　　(1)教学观念上，要把语文教学理解为生活世界中的语文教学，不是把学生与其

2、生活割裂开来，而是使学生与其生活有机地融合起来。学生每天要接触他人，接触各类知识，每天都在与社会接触。因此，语文教学观念上要考虑学生的生活，把学生的生活作为备课内容之一，也作为课堂教学的内容，只有当语文教学与学生生活整合起来的时候，语文教学丰富多彩的局面才能真正体现出来。(2)教学资源上，要突破狭隘的语文课堂教学资源的疆域，寻求与学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在联系，充分利用课外学习资源，如报刊、电影、电视、报告会、布告栏、各种标牌广告，等等。在教学过程中教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生

3、运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题、探讨问题，鼓励学生参与社会实践，把人与自然、人与社会、人与自我以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。(3)教学实施上，要克服以往那种单一传授课程内容的弊端，结合学生丰富的生活经历进行讲解，增长他们对自然、社会、人生等的认识和体验。例如，阅读教学中，要把学生既有的生活感悟引人课堂，从文本中读出自我的生活，看出“我”在其中或其外的处境，唤醒学生已有的生活经验。语文作为母语与学习者的生活自始至终有相依共存的关系，每个学习者都有课堂以外的语文习得及与语文相关的切身体验。因此，结合学生切身感受来学习课文，既增添了课程的

4、丰富性，又能引导学生走出书本，了解社会，帮助学生反思生活。二、教学中要鼓励学生进行发散思维在传统的语文教学中，教师一直追求着一个“同”:同一的答案。这样的教学，学生要做的只是接受教师的“标准答案”，尽管这些“标准答案”无疑可置，但这严重地压抑了学生的个性发展。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验，教学中不能剥夺学生的发言权，尤其作为职高学生，他们无法做到只记不动的听课状态，所以在教学中，教师应变求“同”为求“异”。学生在与文本进行对话之后，必然会有自己的观点和见解，也就是说学生的生活经历不同，对事物的理解和认识也会不同，所以对于同一文本，甚至同一语段的感悟也不同。因

5、此，教师不能以自己的认知、理解、感悟来替代学生异彩纷呈的思维，应积极倡导学生去自我感悟、品味其中的感情。比如在讲朱自清先生的(荷塘月色》时，朱自清先生“颇不宁静”的原因是什么?教师可以把几种观点一并展示出来，让学生自己去体会、感悟。在这个问题上，没有必要规定唯一答案，应该允许仁者见仁、智者见智，而且也正因为如此，《荷塘月色》才成为一首耐读的朦胧诗。不同时期的不同读者会因年龄、阅历、所处时代等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。因此，在教学中要培养学生的发散思维能力，而不是压抑学生的个性，要求学生与自己的观点一致。三、情感是语文教学之气不少人说语文教

6、师首先应是一个思想家，语文教师不能囿于个人天地，“家事、国事、天下事，事事关心”，要开阔自己的视野和胸襟，不断提高政治理论素养和道德情操，这样才有深刻的思想，才能和作品思想沟通，进人角色，再现出作品的情感。一个没有思想感情、跟时代及政治疏远陌生的语文教师势必对课文中的思想感情产生不了共振，更产生不了激情，只会把教学看作谋生的手段，把语文当作“文”来传授。正如教师自嘲时戏称“教书匠”，跟木匠一样，可以按图做出堂皇的器物，但不能雕刻出灵动的生物。所以我们可以说，语文教师情感的缺乏，实质上是思想的缺乏，而不是在于个性，个性富于情感但缺乏思想，教学中易产生哗众取宠、情感矫揉、肤

7、浅的倾向。因此，我们语文教师不仅要注意直接的实践知识，还要广泛阅读专业内外的书籍，“用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，’做到“风声、雨声、读书声，声声人耳”。语文是人类的交际工具，承载着人们的思想成果，天文地理、政治经济、科技文化……涵盖甚广，古今中外，无所不包。语文课难上，语文老师难当的原因也许正在于此吧。我们不可能对所有学科的知识都懂，但应尽可能多地扩大自己的知识面，只有这样才能在肥沃的土地上开出灿烂的思想之花。陶行知曾说:“唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。所以，我们作为教育者本身，更应从自身做起，在世俗化面前有一