简析数学有效教学的策略

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1、简析数学有效教学的策略有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各方面要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。因此，我认为课堂中应注意以下教学策略：1.教师运用语言的策略。数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，

2、教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果整式的积。通过这样的精准分析，既可以正确表达数学概念:又便于学生对数学知识的理解和掌握。2.教师引导学生活动的策略。学生是学习的主人，传统教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自主的活动与实践来获得知识，得以发展，如何让学生综合素质得以发展，我认为有以下几个策略：2.1创设情境，激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联系符合学生认知水平，把课本中的数学转化成生活中的数学

3、，激发学生对新知识的渴求。2.2组织学生自己搜集信息，以提供丰富的生活资源，让学生对要学的知识有一个感性认识。例如:在学习数据整理时，可让学生收集参加体育锻炼的人数，家庭收入，电视及电脑价格等，整个过程学生会自己发现问题，并尝试自己解决问题，主动探究，从而感受到生活中处处有数学，人人学有价值的数学。2.3组织学生讨论与合作。孔子说过：“独学而无友，则孤陋寡闻”。一个人要健康地发展，要快乐的成长，这与他与周围人的合作有很大关系，一个善于合作的人，不仅能从学习中找到乐趣，也能从生活中找到乐趣，我们要把合作精神融入课堂，恰恰是为了促进学生之间的相互交流，共同发展，把一个或若

4、干个问题放给学生，让他们共同去解决问题，不但培养了学生的合作能力，同时也提高学生学习的兴趣，并加深了对知识形成过程的理解，让学生变被动为主动，完成从“要我学”到“我要学”的发展，同时教师在选择问题时应注意问题的趣味性与有效性。1.教师提问的策略。提问是启发式教学的重要环节，是完成教学课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径，提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活跃气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。但如果老师提问方法

5、不得当，也会得到相反的效果，所以要注意以下环节:3.1问点准确，要抓住解决问题的关键。如果提问过于笼统，指向不明确，学生不知从哪个方向去回答，因此教师设计问题时，应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节。3.2难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。选题中也应遵循由易到难、由浅入深的原则，注意问题的内在联系，以及知识的前后衔接。脱离学生实际的过高要求或低于学生认识水平的提问，会挫伤学生的积极性。3.3问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。让每个学生都能积极的参与思考，有的教师喜欢袭击式的提问，先把要提问

6、的学生叫起来，再提出问题让学生回答。等到教师叫出某个学生的名字后，就会大松一口气，对教师接着提出的问题和学生回答的问题，其他学生都不专心听。有经验的老师一般这样提问：“下面提出的问题，看谁能回答，问题是这样的……”，此时全体学生都会聚精会神地去听，去思考。在学生思考了一段时间后，教师不急于指定谁回答，而是先说：“被叫到的同学请站起来，其他同学注意听他的回答对不对，稍后请大家评价和补充。”这样学生会争先恐后发表自己的见解。这样提问抓住了学生的心理，面向了全体，定能收到良好的教学效果。3.4提问不要只求标准答案，排斥求异思维。有的老师希望学生的回答能与老师的标准答案一致，

7、如果学生回答的不一样，则还未等他说完就急急打断，点另一位学生回答，或自己吧答案全盘托出。即使学生回答不正确，教师也应该等他说完后给予评价，可能他的错误代表大多数同学的想法，一定要认真对待，并给予鼓励，这也是课堂教学培养学生创造思维的重要的一环。3.5问法灵活，发问要多种形式，多种角度。最好具有趣味性，有趣才能使学生对教师提问的问题产生兴致，有味才能使学生觉得教师提出的内容精湛，值得品味，富有情趣，耐人寻味，妙趣横生的提问最易激发学生对知识的探求欲，促进学生的思维活动积极开展。课堂中的策略还有很多等待我们去发现，去总结，每节课，自己都会有很多心得，及时