《稳态与环境》(浙科版)教学指导意见

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1、《稳态与环境》教学指导意见［浙科版］该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。第一章植物生命活动的调节一、课标内容1．概述植物生长素的发现和作用。2．列举其他植物激素。3．评述植物激素的应用价值。二、教学要求第一节植物激素基本要求1．解释生长素发现过程中的相关实验，体会科学家发现生长素的过程和方法，感悟科学研究过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界

2、，认同科学发展是一个继承与创新的辩证过程。2．简述生长素的浓度对植物生长的不同作用，关注植物激素应用的价值及其可能带来的负面影响。3．通过2，4-D对插枝生根作用的探究实验，学会对假设中的重要变量下操作性定义，学会正确区分自变量、因变量和无关变量，学会设计实验过程和数据处理方法，学会规范地制作图、表。发展要求1．简述五大类激素在植物生长发育的作用。2．评述植物激素的应用价值。说明1．小资料：“二噁英”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。2．化学调控的概念不作要求。第二节环境信号基本要求不作要求发展要求

3、不作要求说明三、教学建议1．课时建议（共计3课时）第一节植物激素2课时（含探究活动）复习与小结1课时2．教法建议第一节《植物生长素的发现》的教学重点是植物生长素的发现及其作用。难点是生长素的发现过程和各种植物激素的平衡协调作用。植物生长素的发现，以科学探索的过程安排教学内容。充分利用多媒体教学等手段，学会对照实验的方法，引导学生讨论“实验是如何处理”、“实验可以得出什么结论”等问题，按照科学家的实验和发现过程，逐步深入探索，最后找到“生长素”。“调节植物生长发育的五大类激素”，如果单纯让学生记忆表1的内容，学生是不易掌

4、握的，应该让学生总体了解前三种是促进植物生长，后两种与植物的衰老、成熟、对不良环境发生反应有关，然后结合生产和生活实际，掌握各种激素的作用以及它们之间的平衡协调作用。“植物激素的应用”是联系生产、生活实际的具体体现，也是前面所学知识的实际应用，如果运用适当，就可以总结、梳理知识，又能树立正确的科学价值观。四、活动建议“探究2，4-D对插枝生根的作用”是以生长素的生理作用为知识背景的。这是一个探究实验，应该鼓励学生设计多种方案，实验材料可以用加拿大杨、月季等的枝条，2，4-D浓度可以让学生结合所学知识自己配制，浸泡法也可

5、设置不同的浸泡时间。教师要准备好相关的实验用具，指导学生明确实验设计的基本要求，做好实验过程的各个环节，如及时观察与记录、尽量消除实验误差、分析与处理实验数据等，实验结束后，进行交流与共享。第二章动物生命活动的调节一、课标内容1．说明稳态的生理意义。2．举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。3．概述人体神经调节的结构基础和调节过程。4．说明神经冲动的产生和传导。5．概述人脑的高级功能。6．描述动物激素的调节。7．探讨动物激素在生产中的应用。二、教学要求第一节内环境与稳态基本要求1．说出单细胞动物与多细胞动物进行物质

6、交换的区别。2．说明内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，讨论怎样维持内环境的稳定，形成代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。发展要求概述稳态及其调节。说明稳态的调节机制不作过深过细的拓展。第二节神经系统的结构与功能基本要求1．辩别神经调节与体液调节的。2．简述神经系统的作用。3．简述神经元及其主要结构。4．说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。5．阐明神经系统活动的基本形式——反射。6．简述大脑皮层的功能。7．描述体温调节。发展要求说明1．“人的神经系统”及“大脑的结构”不作要求

7、。2．神经元的主要结构是指胞体、树突与轴突三部分，其它不作要求。3．“大脑皮层的功能”只要求掌握运动区、体觉区与语言区，其它不作要求。4．小资料：“神经冲动的传导速度”、“突触的种类”、“左、右大脑半球的功能特点”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。5．“活动：接受刺激，发生反应”不作要求。第三节高等动物的内分泌系统与体液调节基本要求1．说出体液调节及其特点。2．举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。3．简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。4．解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所

8、起的作用，树立质量互变的唯物辩证观。发展要求列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。说明1．“表2-1下丘脑释放的调节激素”中只要求掌握促甲状腺素释放激素、促性腺激素释放激素。2．“神经垂体的作用”作一般了解，不作拓展。3．“表2-2腺垂体分泌的激素”中只要求掌握促甲状腺素、生长激素。4．“肾上腺髓质的内分泌动员应急反应”不作要