着于尊重,成于发展

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1、着于尊重,成于发展　　摘要：近年来，我国职业教育大力发展。但职校生整体素质不容乐观，究其原因，自卑的不良心理严重阻碍了职校生的健康成长。职校教师应重视这一现象并认识到尊重教育的重要意义，追根溯源地查找职校生尊重缺失的原因，有针对性地从转变教育教学观念，进行有效的德育课堂教学、巧妙使用激励和批评武器促使学生树立自尊自强意识并学会尊重他人，　　关键词：高等职业学校；尊重缺失；原因：措施探索　　　　职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质的技能型实用人才的重要任务。作为促进经济发展基础力量的技术技能型人才，首先必须具有良好的道德素质和坚定正确的政治立场才能更好地服务社会，促进

2、国家经济发展，才能体现职业教育的成效：因此德育是职校教育的灵魂所在。然现今职校学生的德育状况却不容乐观，尤其是尊重教育的缺失，严重阻碍职业学校德育工作的进程和人才培养目标的实现。　　　　一、尊重教育的意义　　　　1943年马斯洛在其出版的《人类激励理论》一书中，首次提出需求层次理论，他认为人类有五个层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需要按层次次序逐级上升，越往上。能够满足的比例越小；需要层次越高，与生活的联系越少，越能反映出人类的特征，越具有长远的价值和意义，越成为更稳定、持久的动力。在需求层次中，尊重需要位于第四位，马斯洛认为，人的归属需要一旦

3、得到满足，他就会产生自我尊重和被他人尊重的需求。　　人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认，我们教育工作者如此，学生亦如此。尊重的需要可分为内部需要和外部需要。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。可见。自尊或受人尊重可以激励人不断进取，自我不断进取带来的成功体验又可以增强个人自信。　　考察职业学校的学生，有自卑自贱心理的不少，这一消极

4、心理严重影响了学生的健康成长，也给学校教育工作带来困难。而心理作为人的内在意识，由消极向积极方向转化较困难。事实上，职校学生存在的这种不良心理，大部分的原因在于缺乏社会对他们的公正认可，即缺乏社会的尊重与教师的尊重；失去他尊而导致失去自尊。综看我国职业教育和德育工作的指导思想，涉及诚信、敬业、重视技能的方面不少，但都没有涉及到尊重教育。因为大家都知道人与人之间要相互尊重的道理，但是正是我们都知道的东西却往往被忽视，蝼蚁虽小却可溃以千里之堤。所以，职业学校学生的尊重教育不可或缺，教师不仅要尊重学生，更要教会学生尊重自己和他人。　　　　二、职校学生尊重缺失表现及原因探讨　　　　(一)职校生丧失自

5、尊与他尊的具体表现：　　1、学习自信不足，丧失学习上的自尊与他尊。学习是学生第一要务和主导活动，然而不少职校生存在学习自信不足的问题，他们多数没有学习的近期、中期和远期目标，对自己的人生也没有规划与设计，只求“及格万岁”，甚至对成绩、毕业证抱无所谓的态度。于是，课堂上时常有学生睡觉、偷看小说杂志等违反课堂纪律现象，有的置教师的管理于不顾，有的与老师发生冲突甚至辱骂、威胁老师。学生学不上、不想学与家长教师的逼迫学使他们产生心理压力，他们或放弃或破罐子破摔，抛弃作为学生的自尊自爱，也失去了教师与同学的认可与尊重，他们的名字与差生、问题生划上了等号。　　2、学习“失败者”心态的传染，自我放弃。在这

6、个呼唤素质教育、倡导全面发展、探索新课程改革的时代，应试教育还是重头戏，成绩分数还是衡量学生的主要标准。从职校生源看，多数学生是应试教育的“失败者”，当他们进入一个新环境，自己又在主观或客观上定位为“失败者”时，自我否定使他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。所以不少职校生，不仅学习上不思进取，还表现为思想上不求进步。生活上自由散漫，他们抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。　　3、自我放弃，漠视他人。我们发现，职校学生中的一部分薄弱分子，不仅仅学习、思想上不求进步，还表现为对他人、集体漠不关心。他们对人对事的态度要么冷淡要么幸灾乐祸。当需要他们参与集体活动时，他们更

7、是表现为事不关己，高高挂起。而对于老师的批评，他们总是认为老师是在找自己的茬，钻进牛角尖不能自拔，对老师的教育也抱以敌视的态度。漠视他人的结果，自己自然也被漠视。　　4、虚拟的自我肯定，现实自尊的丧失。网络对于职校学生来说，可谓是解闷消愁的密友。一些职校生在现实生活中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿，他们热衷于网络交友与游戏。总之，在虚拟的网络世界里，他们能享受“自由”的自我肯定，亦可以无现实拘