高职高专学前教育美术课程的教学论文

高职高专学前教育美术课程的教学论文

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1、高职高专学前教育美术课程的教学论文(共2篇)第1篇:高职高专学前教育美术课程的模块设置我国幼儿师范教育随着师范教育改革的纵深发展,开始由三级向二级转化,形成师范教育一体化的趋势.各地原有的中专体制的幼儿师范学校也以各种形式向大专及本科形式的体制转化和升格,配套的课程改革也随之产生。美术的知识技能是幼儿教师专业化发展的基本要求之一,美术课程仍是学前教育专业的必修课。幼儿师范教育其改革关键在体制,重点在课程,课程是学校教育活动的灵魂和核心。从幼师升格而成大专,高职高专学前教育美术课程如何结合时代历史发展、社会需要

2、、学制特点和学生的实际,调整好自己的课程?笔者从多年一线的教学和实践出发,累积了一些思考与心得,求教于方家。一、学前教育专业美术课程的历史和现状  高职高专学前教育美术课程的教学论文(共2篇)第1篇:高职高专学前教育美术课程的模块设置我国幼儿师范教育随着师范教育改革的纵深发展,开始由三级向二级转化,形成师范教育一体化的趋势.各地原有的中专体制的幼儿师范学校也以各种形式向大专及本科形式的体制转化和升格,配套的课程改革也随之产生。美术的知识技能是幼儿教师专业化发展的基本要求之一,美术课程仍是学前教育专业的必修课。

3、幼儿师范教育其改革关键在体制,重点在课程,课程是学校教育活动的灵魂和核心。从幼师升格而成大专,高职高专学前教育美术课程如何结合时代历史发展、社会需要、学制特点和学生的实际,调整好自己的课程?笔者从多年一线的教学和实践出发,累积了一些思考与心得,求教于方家。一、学前教育专业美术课程的历史和现状学前教育专业培养的是未来的幼儿教师,构建的是新一代幼儿教育的人才队伍。幼儿教育作为基础教育之基础得到广泛的关注。早在1951年,中央人民政府确立了幼儿教育为我国学制的第一个环节。1952年7月颁发了《高等师范学校暂行规程(

4、草案)》其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校,培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。幼儿师范学校得到了前所未有的发展。在上世纪80年代和90年代,教育的复兴和教改的发展,推进幼儿师范学校的发展达到新的高潮。进入21世纪以后,随着我国社会经济的繁荣,幼儿教育也蓬勃发展,幼儿师范教育也面临全面升格和转型的新形势。课程以教学为核心,教学以教材为依据,教材的发展状况,从一定程度上体现课程发展水平。12]上世纪80年代,幼儿师范学校的课程设置和配套的全国统一教材相对成熟。当时,在1985年由国家教委师范

5、教育司组织编写,针对三年制中专幼儿师范美术教学的教材,在全国各地的幼师广为使用。随后,1993年教育部师范司组织编写的中等师范学校教科书《美术》(试用本)和1999年根据6年的试用修订调整后的新版《美术》,内容全面广泛,按年级分段,综合编排,虽然针对以小学生为对象的师范性教学编写,也成为当时许多幼师学校的教材用书和选择补充。21世纪以来,各地幼儿师范教育进入转型期,先后出现面向中招生的五年制(3+2)大专和面向高招生的三年制专科,也存在中专、大专、高师本科并存的多样化格局,而教材却相对滞后和混乱。特别是高招生

6、入学三年制大专层次的美术教学出现教材的空白,使美术教学陷入非常被动的尴尬局面。二、高职高专学前教育美术课程的目标构建随着学前教育改革的发展,高职高专招生对象和学制的变化,多数高职高专师范院校目前三年大专的美术课程设置由原来五年专的3年半缩短为2年半,学时缩短至180课时。教育的发展对从事学前教育的师资人才提出更高的要求,学生入学文化起点的提升和美术学时的减少,之间是否存在矛盾?高职高专学前教育美术课程,该如何适应时代的发展特点,构建美术课程目标?(一)以素质教育为基础,促进高职高专学前教育师资人才的全面发展美

7、术教育是现代教育重要一环,缺乏美术教育是不完全的教育。人作为社会的个体,需要运用审美的眼光或美术的手段,对形形色色的客观事物进行不同程度的分析、判断、摹仿、创造,而这种分析、判断的准确性和摹仿、创造的有效性,则直接取决于主体美术素质的高低。高职高专学前教育的美术教学是人才全面发展和素质教育的需要,通过系统美术综合课程的学习提高学生的艺术审美能力、艺术表现能力,提高艺术修养和鉴赏水平,促进学前教育师资人才的全面发展。(二)以美术学科为依托,促进高职高专学前教育师资人才的“师范性”和“幼教性”发展美术课程应从提高

8、学生的美术素质着眼,坚持以“师范性”作为课程设置的基本取向,密切关注学前教育专业发展的广度与交叉融合性,把培养“知识面宽、专业技能熟练、综合素质高”的新时代学前教育专业教师作为课程目标;将美术学科性和幼儿教育的职业性融为一体,通过系统的基础知识传授与技能训练,逐步培养学生作为幼儿园教师应具备的美术素养和能力,促进高职高专学前教育师资人才的“师范性”和“幼教性”发展。(三)以职业实践为取向,促进高职高

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