创新型培养模式促教师专业发展

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1、创新型培养模式促教师专业发展张民选上海师范大学mxzhang@shnu.edu.cn研究教师专业发展问题的起源1986年以前我主要是一个中小学教师1987-99年我主要是一个“说客”1999年以后我成为一个“双肩挑”的校长管理的是一所：著名、但条件很差的实验学校、以“充分发展每个学生潜能”为宗旨的学校、师资队伍不稳定、不适应的学校、培养“学者型”教师的学校。过程中，我发现：专家讲座逐渐失去吸引力学校科研第一线教师参与不足新理念、新模式的基本内涵专业和终身专业发展的内涵教师生涯的群体性基本发展阶段教

2、师生涯的个体性可选发展路向营造“跨越边界的教师专业发展共同体”以对教师发展的理解，建构“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体教师专业发展模式寻找有效策略，积累集体知识和智慧，建设“教师专业发展学校”专业与职业ProfessionvsVocation实践以理论知识为依据大专以上学历工作过程需要专业判断与专业自主权资格需经评审知识不断更新社会价值实践以操作经验为基础学徒培训工作过程重复、固定、熟练为特征资格易于获得工艺熟练、精巧谋生价值教师终生专业发展的阶段定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6年龄

3、Sikes21-28岁28-3330-4040-5050-5555以上年资Huberman第1-3年4-6年7-18年19-30年31-40年存活稳定试/行平静/保退出期Burden1/存活2-4/适应5/成熟期Uhruh/1-5年6-15年16年以上Turner初任期安全期成熟期Kare1-2/存活3/强化4/更新5/成熟期发展需要Bents/Howey依赖权威质疑探索组织方案分享关注Kregorc形成期成长期成熟期全功能专业Fuller/Bown职前关注生存关注情景关注学生关注群体发展特征：教师专

4、业生涯1.职前教育期:入职以前了解专业工作2.入门见习期:1-2年形成专业行为3.成长建构期:~2-7年建构理念风格4.专业挫折期:~5-12年摆脱生活专业困境5.稳定更新期:~10-25年打破超稳定结构6.消退离岗期:~退休前5年没有“多余的人”大学生师范生资深教师专家教师行政人员科研人员转业人员教师个体专业发展路向退休工作与学习调入教师其他学会家庭专职机构谁提供发展机会？教师专业发展的服务机构大学学校教师专业发展载体机构载体优势劣势大学学历课程本位性知识，晋级与教育教学联系欠紧密大学教育培训条件

5、性知识、改善工作容易留于形式专职机构教育培训执行教育行政指令难以针对教师个体专业学会短期培训活动主题性强、自愿参与随意性强、零散学校师徒帮带针对性强、改善教学“科学性”不足学校教研组活动同伴互助、针对性强“科学性”不足学校-家庭自修自学个别化不易坚持学校-大学合作研究发现性、科学性资源有限、增加负担教师专业发展三位一体的新模式接受习得性学习研究发现性学习交流分享性学习“三位一体”的功能接受习得——新理论、新信息、新技术探究发现——发现隐性的专业知识和才能（自身、学生、课程教学，等）交流分享——使隐性知

6、识显现（得到表述）、明晰、系统成为“组织和公共知识”教师专业发展策略、方法与活动教师生活史研究成长档案课后小结全息分析学科研究四课活动教研组分享与发展组织知识累聚教师生活史研究2自传法和合作自传法(Butt,R.)重点：1）当前的工作（内容/环境）2）常用的方法/对象/理念；3）成功的和有趣的经验；4）困惑的问题、违背常理的现象合作：1）清理/呈现2）剖析与建议3）分享4）制定专业发展计划教师成长记录（档案袋）备课笔记课后小结公开课、研究课录音录象带、光盘论文课件作品奖状每学期（学年一次

7、）阅读分析上述档案，小结自己的专业成长课后小结的课型选择课型精心准备，获得成功精心准备，不如人意毫无准备，喜出望外屡试不爽，渐成定势屡试屡败，困惑不解教研组：在分享中发展教师专业发展月1)确定教研组2）由教师确定专业发展主题3）聘请专家—研讨、读书4）就主题撰写个人心得体会5）教研组交流、归纳、理论化6）教研组专业发展报告7）在全校交流，发表作品要使每个孩子都得到充分发展，就要使教师得到专业发展；要使每个教师都得到专业发展，就要使教师发现隐性的知识；要使每个教师都能够发现隐性知识，就要使学校成为专业发

8、展的学校。学习型组织：教师专业发展学校学习型组织：发现、积累和运用集体知识例1：积累培养新教师的知识第一步：教导主任写出100个问题第二步：撰写解答问题的建议第三步：在教师中征集建议第四步：将问题分类第五步：将问题建议分月交给新教师第六步：分月与新教师分享理论是灰色的，生命之树常青。谢谢！