大数据教学平台建设规划

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1、一、建设背景1二、建设目标3三、建设内容4（一）专业核心课程41.专业核心课程范围42.建设周期和建设数量4（二）通识教育在线课程5（三）网络自选（拓展）课程51.建设方式52.学习方式63.学分置换6（四）原精品资源共享课、网络共享课等6四、建设方案6（一）大数据教学平台功能简介7（二）六大功能模块71.网络教学门户网站72.课程中心72.1专业核心课程82.2通识教育在线课程82.3网络自选（拓展）课程82.4原精品资源共享课、网络共享课83.移动学习空间94.教师发展中心95.教学管理中心95.1教学评估95.2教学资源管理105.3OA系统106.教学质量工程

2、107.备课资源库（备选项）10（三）各功能模块要求111.网络教学门户网站112.课程中心112.1课程创建11（1）课程共建12（2）助教功能12（3）双模板选择12（4）课程封面12（5）课程编辑122.2课程教学13（1）多模式教学13（2）学习过程管理14（3）线上作业15（4）在线测试152.3教学信息统计1622（1）教师端16（2）学生端162.4教学互动16（1）学生问题讨论16（2）教师在线答疑173.移动学习空间173.1PC终端173.2移动APP17（1）移动教案17（2）课堂签到18（3）随机提问与调查18（4）学习监控18（5）闯关学习1

3、8（6）作业19（7）在线互动19（8）在线考试19（9）课程显示194.教师发展中心194.1文本显示模块19（1）中心简介19（2）政策文件20（3）名师风采20（4）教师培训20（5）教学督导20（6）教学论坛204.2视频展示模块20（1）视频展示20（2）资源下载205.教学管理中心215.1在线评审215.2通知公告215.3教学组织和专业设置215.4大数据平台统计汇总216.教学质量工程21（1）课程建设22（2）专业建设22（3）教学团队建设22（4）教材建设22（5）教学名师227.备课资源库（备选项）2222xxx学院大数据教学平台建设规划一、建

4、设背景自2012年起，美国各顶尖大学陆续开设了以慕课（MOOC-大型开放式网络课程）为主的网络学习平台，在网上提供免费课程。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统性学习的可能。美国哈佛大学、麻省理工、加州理工等高校前后累计投入近2.4亿美元，用于开发网络化课程。加之以微课、翻转课堂等为代表的新的教学方式不断创新突破，使得课程网络化重新定义了学校，重新定义了教师，甚至也重新定义了学生，提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，必将引发全球高等教育的一场重大变革。当前国内、省内高校在课程网络化建设方面均取得了一定成绩。其中，西安交

5、通大学建立了较为完备的网络公开课学习平台，涵盖工学、理学、管理学等七大学科，具备线上学习、考试、互动等功能；周口师范学院则建立了较为详细的大数据分析系统，能够实现对学生出勤、就餐、图书阅读等方面的大数据分析。但是，上述高校在课程网络化建设方面还存在着以下不足：第一，重通识轻专业。国内高校，特别是985高校较为重视自身网络资源共享课的建设（即慕课），建设水平相对较高；省内高校，则是通过引进智慧树、尔雅等通识教育课程，构建通识教育网络平台。22但是，各高校专业核心课程网络化建设普遍较为薄弱，即使是建设较好的西安交通大学，也仅是将部分专业核心课程用于跨专业通识教育，并没有依

6、托优势专业，构建基于网络的专业核心课程体系，供在校学生学习使用。第二，重整体轻细节。北京大学、清华大学、郑州大学的课程建设整体情况较好，多数课程都拥有较为系统的教学大纲、讲义、PPT和试题库。但是，上述学校在线课程时长均为45分钟左右，系按照传统课堂要求录制的一整节教学内容，学生网络学习与在课堂听课效果一样，缺乏基于微课、微视频等工具对课程进行细化讲解，无法突出重要知识点。第三，重讲授轻反馈。各高校建成的网络教学平台中，均设有互动模块用于教师与学生进行线上交流。但是，由于缺少有效的监督和激励机制，多数互动平台处于零活动状态，既没有学生提问，也没有教师解疑答惑，学生网络

7、学习质量只能简单依靠在线习题进行验证。第四，重建设轻管理。在被调查院校中，除西安交通大学、浙江大学上线的网络课程能够顺利访问外，其他学校均存在视频打不开、课程内容不完整，甚至网页不能正常访问等情况，说明课程网络化建设后期管理存在较大漏洞，不能完全保证学生随时学习、随地学习的要求。第五，重成绩轻运用。各高校在课程网络化建设方面投入较大，知名高校均聘请上市网络企业进行页面设计和功能设计，建设效果较好。但是，除兄弟师范学院外，各高校均没有以大数据为基础，形成22建设效果总结报告和发展规划，且兄弟师范学院在形成报告后，也没有完全将该报告中反馈的问题应用于实际