浅析初中英语教学课题提问应把握的几个问题论文

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1、浅析初中英语教学课题提问应把握的几个问题论文提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能够帮助教师了解和把握学生的学习状况，调节课堂教学，是一种基本的教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能够帮助教师了解和把握学生的学习状况，调节课堂教学，是一种基本的教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。精彩而有效的提问能够使教学有

2、声有色，也可以提高课堂教学的质量。课堂提问如果运用得当，就能够调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。反之，如果课堂提问不恰当，就会阻碍学生思维和智力的发展，甚至挫伤学生的学习积极性。因此，教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。一、课堂提问通常存在的问题（一）提问无计划性提问时，教师随意设问，缺少助词和前后连贯。比如，提问时有的教师为问而问;有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，让学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适度，不符合学生的

3、知识水平。教师的无计划性的提问会使学生处于被动的学习状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。（二）提问无层次性和深度性教师尽心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们的探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题建立桥梁和纽带，引导他们学习和掌握新知识。如果提问缺乏层次性和深度，一次性的通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课堂收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。（三）提问的无针对性教师对教学大纲的精神没有完全掌握，从而导致无法了解教

4、材的真正的重点和难点，无法自如的运用。有的教师平时对学生的学习情况、生活情况等缺乏了解，无法针对学生的弱点去有的放矢，不能真正地发现问题，解决问题。二、课堂提问应当掌握的原则（一）问题要激发学生的兴趣，要具有新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动他们的积极性，把他们从某种抑制状态中兴奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种一触即发的效应来。（二）提问要有针对性，更要面向全体学生教师提问要面向全体学生，要具有覆盖性和普遍性，好、中、差各种档次的学生都要照顾到。不同目的

5、、不同程度的问题，要让不同程度的学生回答，要做到“因人施问”和“因材施教”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提、从“哪”提、“怎样”提，这样才能做到有的放矢。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。(三)问题的设计要有顺序性，要难易适中教师若提问的问题若过于容易，学生不需要认真思考就能轻易回答，这样无助于发展学生的智力和培养能力。相反，问题太难，超出了学生的实际水平，同样不会调动学生思维的积极性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧

6、扣地设计阶梯式的问题，三、课堂提问应该把握的问题（一）把握提问问题的类型1.认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题，这类问题便于学生对课堂内容的记忆和巩固，有助于提高认知水平。2.推理性问题。要求学生用所掌握的知识，根据语言环境、情节，去推理下面要学的内容。3.拓展性问题。这类问题要求师生以课本为基础展开联想，尽情发挥，以此激发学生的兴趣，又可以开阔他们的思路。(二)把握提问问题的特征1.要有具体的范围。若问题的范围太广，学生就不知如何入手；如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学

7、生顾此失彼，造成混乱。2.遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。3.内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。4.必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。（三

8、）把握提问问题的形式1.提问要从简单到复杂，循序渐进。这样才能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2.给与每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会。3.尽量用较直观、形象的提问方法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。