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1、浅谈语言学习策略培训的模式论文.freelbert为代表的动机研究、以Richards和Carroll为代表的外语学能研究和以Robin为代表的优秀学习者。1975年,Rubin的“善学语言者能教给我们什么?”一文发表在TESOLQuarterly。在该文中她首次总结出善学语言者的七条策略。第二阶段的研究出现在20世纪80年代初期,代表人物有Stern、ayer、Chamot、Rubin、Oxford等人,他们就策略定义提出了多种不同的观点(Stern,.freelot,1987;Rubin,1987;
2、Oxford,1990)。尽管语言学习策略研究者对学习策略有许多种不同版本的定义,但广泛认可的观点则是:学习策略是指学习者为了提高外语/二语水平所采取的方法和手段,体现在语言习得和语言使用的全过程中;学习策略是可视的外部行为,也可以是心理活动;学习策略是灵活的,受多种因素的影响;学习策略是可以教授的。第三阶段出现在20世纪90年代,代表人物有Chamot、O’Malley、Chamot、Oxford、Cohen、文秋芳等人,他们对策略进行了归类,就策略培训进行了实证、实验研究(Oxford,1990;O
3、’Malley、Chamot,1990;Cohen,1998;alley和Chamot(1990)的三分类包括元认知策略、认知策略和社交/情感策略;文秋芳的双维度分类(2003)包括管理策略和语言学习策略(情感策略)。随着学习策略理论框架日趋成熟,新的策略培训模式不断涌现(Chamotetal.,1999;Cohen,1998;GrahamHarris,2003;GrenfellHarris,1999;Harris,2003;O’MalleyChamot,1990;Oxford,1990)。一些学者用这
4、些模式展开了策略培训,并取得了令人鼓舞的成果,证明了策略培训可以提高学生使用学习策略的水平(Nunan,1999)和语言水平(Cohen,2000)。其中最有代表性的培训模式是SSBI、CALLA和GrenfellHarris(Harris,2003)。三、语言学习策略培训的模式(一)SSBIModel(Cohen,1998)odel(Chamot,2005;Chamotetal.,1999)CALLAModel是O’MarreyChamot(1986、1987)及Chamot(1988)在认知理论以及
5、她们所做的二语学习策略研究的基础上提出的,全称为CognitiveAcademicLanguageLearningApproach。在此模式中,CALLA的每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练,并分六个循环阶段:第一阶段,准备阶段。教师要了解学生对即将讲述与培训内容掌握的情况并对先前欠缺的知识加以弥补。第二阶段,呈现阶段。教师演示新策略,向学生解释如何和何时使用这些策略,并确保学生能理解这些新策略以便为下阶段的实践做准备。第三阶段,实践阶段。以学生为中心,学生在课堂活动中训练使用这些新策略。第四阶
6、段,自我评价阶段。学生检查自己使用策略的情况并判断学习任务的完成情况及为完成任务所使用策略的有效性。第五阶段,扩展阶段。学生反思所学的策略,将它们融入现存的知识框架并在新的学习任务中加以应用。第六阶段,评价阶段。教师评价学生使用策略的情况以及使用策略后对学习水平的影响。(三)GrenfellHarris(1999)GrenfellHarris(1999)模式是Grenfell和Harris在1999年提出的,此模式是分六个步骤完成的。一是策略意识的培养。学生通过完成一项任务来确定他们所使用的策略。二是策
7、略的示范。教师就策略内容做示范,讨论了新的策略价值,并提供使日后策略使用清单。三是学生的策略实践。学生在各种不同的任务中使用新策略。四是行动计划的制定。学生制定目标以及选择实现这些目标的相关策略。五是聚焦策略实践。学生使用选定的策略来完成行动计划;教师及时从前台退到后台以便学生能自如地运用策略。六是评价。教师和学生评价成功的行动计划,确立新的目标;循环重新开始。(四)语言策略培训模式的共性和个性这三种模式有许多共性。第一,这三种模式都是从确定学生目前的策略使用情况着手的,主要是通过问卷调查,组织学生对已
8、知熟悉的任务进行讨论和完成一项任务后反思所用的策略等一系列活动展开的。第二,这些模式都强调培养学生对学习策略的价值的认知理解的重要性,并认为教师的示范作用有助于学生达到这个要求。第三,这些模式都强调给学生多的实践机会的重要性,以便学生能自如地运用策略。第四,这些模式都建议学生应该对策略的使用情况进行评价,如某个策略是如何好用的,怎样为新的任务选择相关策略,如何积极地把策略应用新的任务中去等。这些模式既有共性又有自己的特点即个性。SSBI模式
