课题研究结题报告—《培养和提高学生搜集整理自然资料的能力》

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1、课题研宄结题报告一一《培养和提高学生搜集整理自然资料的能力》课题组：陈庆平一、问题的提出:在长期的实践屮，历史和地理这两门很强调思维能力的学科被认为是简单的记忆性学科，在教学屮也就相应地出现了只讲知识、不重视思维能力的培养、不重视唯物史观的培养的状况，学生在枯燥的自然课中对自然失去了兴趣。在很多人看来，自然只是死记硬背，无须动脑筋，无太大的价值，只是门副课而己。我们在自然教学中培养学生搜集整理自然资料的能力，是想从根本上改变这种状况，在现有自然教学的基本课程框架内，培养学生的问题意识、探宄能力和创新意

2、识，从而充分发挥然教育在学生人格成长屮应有的价值。二、课题研宄的目标、内容、实施细则1、自然教学屮培养学生搜集整理自然资料的能力所要达到的0标力:(1)探索以“搜集整理自然资料”为主要手段，提高自然教学教学质量，使全体学生都具有对自然资料进行自觉地获取、传输、处理和应用的基本能力，以适应未来学习、工作和生活的需要。(2)探索一套行之有效的初中自然教学模式和方法，为日后全面提高自然教学质量奠定基础。(3)使学生掌握自然研宂的基本方法；(4)培养学生的自主意识和探宂精神，形成富有个性的、具有内在逻辑的思想

3、和认识。(5)培养学生集体讨论和协作的意识与能力。2、研宄内容:(1)有针对性地指导学生从搜集整理课文延伸资料入手，培养和锻炼学生的动手动脑能力，取得阶段性成果后，再扩大到地方自然资料的搜集整理方面。(2)查阅地方史志、网上资料搜集。(3)结合课堂教学，引导学生分析、归类搜集的资料，从而得出正确的结论。3、研宄实施细则:(1)选定五年级学生参与研宂。(1)根据课题研宄进度把学生分俎安排搜集资料，然后汇总。(2)将搜集到的资料分类整理，进行对比研究。(3)通过测评衡量，对分类整理的资料进行全面的测定、衡

4、量，并给出价值判断。(4)考察、比较分析，得出相关结论，形成研宄成果。三、课题研宄的理论依据1、杜威的实用主义教育理论实用主义从实践本位出发，认为教学的目标在于主动地探求、思索明智地驾驭实践的态度和方法，智力(思维能力等)就是在不断解决问题的活动中得到发展的。因为，当我们遇到问题情境时，会产生一种迷惑、混乱和怀疑的状态，会出现反思性思维。我们的思维活动会对问题进行观察与分析，接着就收集用于解决问题的资料，检索旧有的经验与观念；提出草案，明确采取哪些行动。经过这种尝试性的、实验性的、反思性的、而向目标的

5、不断的行为变化，我们的思维和认识也会发展，对活动、情境的理解与知识也会发展。搜集整理自然资料学习强调借助儿童能动的活动进行学习，教学活动要根据儿童的发展状况、能力，有计划、系统地发展儿童的科学知识。教师有计划、有步骤地将新的问题、课题同儿童的感性经验关联起来，去诱发儿童的智力兴趣。同时，儿童的创造性、自主性也得到激发。2、知识的动态相对论教育不仅仅在于引导儿童习得共同知识，而且应当促进儿童发展极富个性的认知系统。儿童必须经过自己的真正思考，在解决M题的过程中获取知识，构建对课题的独特认识，形成自己的认

6、知系统，并随着对问题的深入探宂，认识不断深化，认知系统也不断从平衡到不平衡再到新的平衡。因此问题解决学习鼓励并帮助儿童建立个性化的认知系统，而不是将学问的系统强加给学生。它尊重儿童有意识的、自然的智》性探究，使儿童获得独具意义的知识，建立内在的认知系统，从而达到动态的个性统一体。四、课题研宄的总体设计研究分为三个阶段进行：1＞初步实施阶段。(1)确定课题组成员：(2)制定课题实施方案；(3)确定参与研宂班级；(4)调杏进行该课题研究的客观条件;(5)收集、整理开展研究前的各种资料;(1)课题组教师学习

7、相关教育理论。这阶段的重点是结合屮高学生的年龄和思维特点，充分利用各种可能的途径如查阅文献、办报、开展兴趣小组活动、参观“木化石”展览等活动获取资料、信息，丰富学生的感性生活，使之对自然产生兴趣和探究的动机：通过学习方法指导，培养学生的动手能力，使学生初步掌握这种学习的步骤和方法。并探索在自然教学中进行研究性学习的途径和方法。2、第二阶段：中期总结，完善深化主要任务：收集、整理第二阶段的各种研究资料，形成初步成果，并反思研究的过程和方法，对研究工作进行中期总结，进一步修订、完善课题研究方案，确定下一阶

8、段研究的重点，以深化课题研究。3、进一步实施阶段。这一阶段是在前两个阶段的基础上，加强学生学习的II主性，培养学生提问、资料收集、分析能力，集体协作和讨论能力，使之掌握自然思维方法，形成独具个性的、具有内在逻辑的观点和思想。在这个过程中，形成S终成果并写出结题报告。五、实施的结果在实践屮，学生收集、处理信息的能力，提出问题的能力，自主探宄意识和能力，集体讨论和协作的意识与能力都有所体现。有一部分学生表现出了一定的问题意识和提问质疑的能力。对老师的设疑和同