浅析课堂提问的艺术

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1、浅析课堂提问的艺术　　【中图分类号】G633　　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？　　一、精心设计　　构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要精心设计，力求精炼扼要、言简意赅并且得当，所提问题要富于思考。优化课堂

2、提问至少应当兼顾到以下几个方面：　　1、提问要有启发性　　启发性是课堂提问的灵魂，有利于学生智力开发。教师提问不应随心所欲、随意设问，要尽量避免单纯的判断性提问（如”对与不对”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，从而激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。　　2、提问要有针对性5　　学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体，让所有学生都参与到问题的思考中来。当然，也要注意问题的针对性和选择性，其难易程度应是多层次的，使问题

3、对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。使每个学生都能在自己已有的知识水平上，经过思考和努力得到提高，从而体验到成功的乐趣。　　3、提问要有趣味性　　提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。　　4、提问要有预见性　　提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答

4、中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。　　5、提问要有连续性　　一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教　　师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。　　6、提问要有一定的梯度5　　对于某些难度较大的

5、问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。　　二、巧妙发问　　课堂提问不仅要注意“问什么”，还要注意“怎么问”，发间的过程也是实现提问目的的关键因素，教师应重视这个环节。　　1、选准时机和方式　　“预速则不达”，如果教师一味地提问，学生忙乱地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位。教师只有在学生“心求通而未得，

6、口欲言而未能”之时发问效果最好，要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机和方式，让每个学生都能认真思考。　　1）课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。课堂气氛沉闷，教学效率不高，而趣味式提问能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，师生交流融洽了，双方才能进入最佳状态，才能取得好的教学效果。　　2）学生求知欲强时，采取“发难式”提问。课堂气氛活跃、学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，可以提出一些逆向问题，或浅出深入、或平中见奇，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。但同时

7、要注意把握好问题的“难”度，以要学生经过思考才能回答上的问题为主。5　　3）涉及学生兴趣时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效，也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。　　2、问题明确，注意停顿　　教师在表述问题时，语言要简明易懂、语速适中、吐字清晰、避免重复。另外，提出问题后要注意停顿，留出时间让学生思考，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言

8、，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。　　三、积极评价　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘。所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心，并及时调整、纠正，改变原有欠