浅谈尊重学生的个性差异及其因材施教

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1、浅谈尊重学生的个性差异及其因材施教　　俗话说“龙生九种，各有不同”，一个班的学生，在性格、品行、习惯、爱好等方面存在差异是不可避免的。如何尊重学生的个性，因材施教，“对症下药”，使每位学生能健康成长，是我们每一位教师在教育工作中的首要任务。　　一、培养学生的兴趣、爱好、特长，促进个性的发展　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。这是因为“兴趣”是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向。它常推动人们去探求新的知识，发展新的能力。　　（一）开展丰富多彩的活动　　丰富多彩的活动是以充分而有特色的发展学生的基本素质为目标，以学生现实需要的种种直接经验和最新信息为订内容，按照各种实践

2、活动项目和特定的活动方式所组成的一种辅助性的课程形态，它具有内容的广泛性，组织形式的灵活性多样性，参与者的自主性，个体的实践性等特征，与学科课程相比较而言，活动在促进学生个性发展上具有独特的功能，主要体现在两个方面：4　　（1）活动的自主选择性。就活动的内容而言，具有广泛的选择领域和宽广的采摘范围。如传统的班队活动、各项文体活动、与社会结合的公益、共建、创建活动，以科技为主的小发明、小创造活动，结合学科的语文综合实践活动、数学思维训练活动、英语会话角等。音乐方面进行的各种器乐训练，美术方面进行的素描、写生，以及各种培养学生劳技的劳动实践活动，学生还可以走出校门调查走访等。学生完

3、全可以根据自己的兴趣、爱好选择参加自己所喜好的各类活动。　　（2）活动体现的自我价值性。开展活动，教师应尽可能放手让学生组织开展，学生可以根据自己的爱好、兴趣选择活动项目，进行自我设计、自我组织、自我管理、自我评价，学生通过多种多样的活动，得以充分展示自我，组织能力得以施展，知识得以运用，积极性、主动性空前高涨，也体验到了智慧的力量和创造的快乐，自我价值得以体现。　　（二）因势利导　　因势利导，这是针对资质高的学生采取正确的引导，使其能得以顺利发展，并成为尖子。比如朗诵能力强的学生，他们往往表现出极强诵读欲望，这样老师就可以在课堂上让他们诵读文段、诗或课余时间让他们在班上诵读一

4、些课外文摘、报刊上较好的文章，并加以引导，或者推荐阅读书给他们，并适当提出些要求等。爱迪生对自然科学感兴趣，他的母亲就给他买来他认为是一生中最有价值的“礼物”《自然科学大观》和《帕氏物理实验》，还支持他建立自己的实验室，使爱迪生得以顺利发展，这样的例子不胜枚举。　　（三）循序渐进　　循序渐进，就是说“因材施教”4要尊重学生发展和成材规律，既不能放任自流，也不能揠苗助长，我们要根据学生的个性差别，在教学内容上先易后难，由巩固复习已知的知识到引出未知的新内容，让学生能够顺利接受新的知识，从而让其内化为自己的东西。对于无政府状态的放任自流我不想多说，在此我想重点谈一谈拔苗助长，关于拔

5、苗助长的寓言故事大家都知道，它不仅不能使人成材，反而让人被扭曲或夭折。因材施教虽能使人少走弯路而相对较快地成材，但是，有的人发展是较缓慢的，我们不能一发现学生的某种材就过分催化、加班加码，这样反而会使之夭折，心理学家反复强调这一点，我们必须注意。　　二、正视学生个体差异，实施分层教学　　学生作为特定的教育对象是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据，有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学，教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层

6、练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求做到评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价；在注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会，成功的体验，促使他们积极地发展。　　如我在教学过程中就充分考虑到学生学习差异，我班有学生57人，学生掌握和接受知识可谓参差不齐，在具体的课堂教学过程中，我总是让优生结成“一帮一

7、”4结对学习，布置作业时也是先布置优生的作业，然后再布置学习困难的学生的作业，如果他们胜利完成了自己的作业，还可选做一些优生的作业，这样，既考虑了学生的个体差异，又注重了知识的传授，极大的调动了他们学习的积极性，取得了很好的效果。　　三、注意教师良好个性的影响力　　教师的良好个性，是教育中的宝贵财富，会影响学生的个性，使学生终身受益，学生个性的形成与发展，离不开富有个性的教师，教师的个性往往通过日常的教育活动以及与学生的交往而对学生产生潜移默化的影响。因此作为教师，必须加强自身的个性修养，以