利用各种课程资源促进学生全面发展

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1、利用各种课程资源促进学生全面发展卢大荣安徽省阜阳市清河路第一小学236000“一切为了每一位学生的发展”，“利用一切可利用的课程资源”依然是新课程核心理念。如何在教学中充分利用各种课程资源，培养学生的综合能力,是摆在我们面前的重要问题。下面结合木人使用新教材的情况及在教学中的一些做法，谈一谈自己的体会。一、用好新教材，培养学生的创新意识和实践能力义务教育课程标准数学教材，-A有密切数学与现实世界的联系、注重学生的个性发展、确立学生在数学学习中主体地位、注重建立探究式的学习方法、培养学生的创新意识、从学生喜闻

2、乐见的生活情境中和客观事实出发、以图画情景的展现等特点。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心。新教材提供了许多现实的、有趣的、探究性的教学活动，这对充分体现学生的主体作用，发挥学生能动性以及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。如苏教版四年级上册的《找规律》，主题图为学生提供了丰富、有趣的内容。教学时，教师可先让学生认真观察主题图，并提出你看到了什么？想到了什么？你发现了什么规律？先让学生通过比较独立解决问题，并在小组内交流

3、想法，然后再向全班汇报。学生在观察、交流中发现了数量的共同特点：间隔排列的两种物体，两端的物体相同，排在两端的物体比排在中间的物体多1。在“试一试”这一环节中，教材安排了动手操作，让学生进一步感受在例题中所发现的规律，让学生在探索、操作、交流中获得成功的体验，培养了学生的创新意识和实践能力。二、用活新教材，培养学生选择信息，提出数学问题、解决问题的能力培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新新教材为我们提供了这些资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题抽象出算式，并用自

4、己喜欢的方法计算出结果。如一年级“9加几”这个内容，以学生非常喜欢的和熟悉的校运动会形式呈现，主题图提供了丰富的教学资源。教学吋教师应该这样处理：让学生在家里先看“主题图”编一个故事，再让学生从现实的问题情境中，提出要解决的数学问题，在家里先说给父母听，然后在课堂上4人一个小组，互相说-说。给学生一个交流的机会，最后出示小朋友喜欢的小动物，问小朋友“你是怎样想的,怎样计算的？”学生通过摆学具、动手操作、自主探索计算方法等，让学生拥有自主发现的经验。接着小动物又说：“把你们的方法在小组内交流交流”。因为冋学之

5、间的交流，能让学生了解多种算法，并且教师尊重学生的方法和自己的选择,强调你喜欢用哪种方法就用哪种方法。这样的教学，不仅使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，而且使学生在获得知识的冋吋，情感、态度、价值观都得到了应奋的发展。三、让学生动手操作，培养自主参与的意识和能力教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万屡的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏

6、、画等活动中，体会参与学习的乐趣，提高自主参与的意识和能力。如三年级“图形的平移”一节，学生对平移的方向容易掌握，而对平移距离吋常出错，学生误认为平移后两个图形之间的距离就是平移的距离。了解到学生产生错误的根源,我们在实际课堂操作中，就要分三步实施，进行冇效突破。第一步，先出示方格纸，在方格纸上放一小圆形物品（如扣子、圆磁铁等）把它看作一个点，让一名学生根据老师的要求向不冋的方向平移不冋的格数，其余同学观察评价。再把方格纸取消，让学生在头脑想象出方格纸和方格中冇一点，再按自己的设想，向不同方向把想象的点平移

7、不同格数，这样经历实物操作到假设想象的过程，学生就会对点平移的方向与距离有清晰的认识。第二步，取一段橡皮筋，在两端分别系两个疙瘩，当作线段的两个端点，再把橡皮筋放在方格图上，让学生观察它的长度有几个格长。让学生把这条“线段”向不同的方向平移不同格数，并注意观察两个疙瘩是否冋吋移动相冋的格数。再提出：如果只移动一个疙瘩，另一个疙瘩不动，所得到的“线段”和原“线段”一样吗？使学生清晰知道，线段的平移是线段的两个端点同吋平移相同的距离，如果只移动一个点，那么平移后的线段就不是原线段了。进而抽象出平移线段,只要先把

8、它的两个端点向同一方向分别平移相同的格数后，再把两个点连起来就可以了。第三步，在方格纸上出示一个三角形，让学生借线段平移的经验，类推出三角形有三个“端点”，要把三角形平移，就要先把三个“端点”按要求平移相同的格数，得出平移后的三个端点，再把三个端点连起来就是平移后的三角形。从而使学生明白，图形平移的步骤是找出关键点、平移点、再连线的基本方法。这样的课堂操作就起到了事半功倍的效果。四、发挥群体力量，培养学生合作探宄