运用多媒体优化初中历史教学

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1、运用多媒体优化初中历史教学【摘要】多媒体以其强大的优势进入历史课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。历史教学运用多媒体生动地再现历史事实，营造充满活力的历史课堂，使学生对历史感同身受；利用多媒体还可以充分调动学生视觉、听觉功能，激发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，促进学生积极思维，引起情感共鸣。作为教师应立足于教学实际，充分利用多媒体信息，真正实现历史课堂教学资源的优化组合，提高教学质量。【关键词】多媒体情感共鸣创设情境“活化”历史教学模式探究学习《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进信息技

2、术在教学过程中的普遍应用进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明：在历史教学中运用多媒体辅助教学，能较好地体现新课改的理念，真正做到有效课堂教学，提高教学质量。下面结合我的教学实践谈几点看法：一、运用多媒体，产生情感共鸣历史教学过程除了培养学生的思维能力，还应该寓思想教育于历史知识的传授之中，培养学生的高尚情感。新课程标准要求在情感态度与价值观的教育上特别注意避免

3、生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。现代教育技术通过“再现”己消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。如在讲解“第二次鸦片战争”内容时，播放《火烧圆明园》电影片断。当镜头上出现大沾清军炮击英法舰队，迫使其狼狈逃窜时，同学们神情激动，兴奋地高喊“打得好！”当镜头上出现英法联军占领北京后烧杀、奸淫掳掠、破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断迹时，同学们义愤填膺。当镜头上交替出现清朝统治者的卖国嘴脸

4、与劳动人民的背井离乡的画面时，同学们都沉默了。这时，学生的情感已完全融入了影片中。课后有的学生说：“学习近代史真让人感到愤慨……恨不得走进画面与将士们一起抗击敌人。”有的说：“从录像和课文的学习中，我更真切地认识到清政府的腐败无能，体会到劳动人民的苦难。”由于有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师抑扬顿挫的旁白，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。其思想教育作用无疑优于教师传统的教学。二、运用多媒体，创设情境创设富有感染力、震撼力的情境渲染课堂气氛，让学生

5、触摸、感知历史，“神入”历史。比如历史影像可对学生视觉、听觉神经产生强烈冲击，促使大脑积极思维，提高学生对历史事件的感性认识和理性思辨，具有再现性、丰富性、形象性、综合性等特质。譬如我在讲《南京大屠杀》时，为体现在日寇铁蹄下祖国山河流血的悲壮气氛，拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵。我适时播放《山河岁月》影视片断，使学生对日本侵略者的野蛮罪行及其对生命的漠视和践踏，能有感性认识，并激发学习的动机。因此，在历史教学中，创设一个个相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探宄的欲望，是非常必要的，而运用多

6、媒体恰恰可以为探宄性学习创设必要的历史情境三、运用多媒体，“活化”历史学生不能对历史现象进行直接观察，尤其以往干瘪瘪的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，加上现在的历史教科书考虑到学生的减负问题，内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。如果运用多媒体再现历史现象，就可以帮助学生建立起对历史的感性认识。多媒体教学能够突破时间、空间和地域的局限，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，通过直观的教学情景，使学生加深对历史知识学习的印象，帮助他们在

7、头脑中形成历史形象和情景，提高记忆质量，增强学生对历史学科学习的兴趣。四、运用多媒体，引领教学模式信息技术的飞速发展帮助学生学会使用多媒体并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。这就为学生主动学习、探宄问题提供了前提。教师引导学生用自己的知识发现问题和解决问题成为可能，而网络恰恰可以为学生的这种研究性学习提供有力的支持。如在讲授完《秦王扫六合》、《三国鼎立》后，围绕“如何评价秦始皇”“戏剧中的曹操和历史上的曹操”等议论主题，要求学生登陆网站，收集相关资料，结合自己的观点，写出一篇历史小论文。通过这个过

8、程，培养学生获取信息的能力和学生分析、加工信息的能力。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，不但使学生了解历史上真实的秦皇、曹操，了解其生存的哪个世代，学会结合历史环境评价人物，形成自己的历史观和价值观，又有利于学生自学能力和合作交