初中语文阅读教学中的思维训练探究

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1、初中语文阅读教学中的思维训练探究摘要：思维训练是语文阅读教学的重头戏，所以善教者，应通过思维训练培养学生乐思与善思。乐思，方能变“要我思”为“我要思”；善思，即为思之快、思之活、思之深、思之新。关键词：阅读教学；思维训练；功能；方法在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而.还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。所谓良好的思维品质，主要括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。一、思之快思之快是

2、指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，木世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快

3、速反应的训练，既可增大阅读的信息量，乂可使大脑的反应变得更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会一下子把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东丙，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析，从而形成既用视力同时乂用思想快速感知课文内容的能力。比如教《食物从何处来》，此文的重点是光和作用，作者运用比喻、比较和列举数字等各种方法对这个复杂的过程进行了科学说明，写得非常精采。教学时假若只是问绿色开花植物获得食物的过程是怎样的？什么是赫赫有名的光合作用？学生虽然也需要概括复述几个段落的内容，

4、但毕竟不必多动脑筋就能应付，而且由于问题的局限性，学生对准确生动的表达方式也不可能自觉地去体会。如果把思维训练的目标直指表达方式：“课文用了哪些说明方法介绍赫赫冇名的光合作用？这样说明有什么好处？”“如果不用比喻，这个过程该怎么说呢？”“比较一下，运用比喻说明方法有什么优点？”面对这类问题，学生的思维活动再也不能拖沓松弛了。他们首先必须一口气横扫几个段落，很快地把握光合作用的主要内容。这只是为答题作酝酿，进一步必须分析思考的是究竟用了哪种说明的方法。这虽然是直接考虑答题了，但还只不过是对表达方式的分类归纳，并且作出判断。最后，为了解答这样表达的好处，学生的思考还必须向纵深发展。

5、这吋，既要善于发现课文中的典型例子，又要能够把它和一般的说明方法加以比较，仔细推敲这些修辞方法在表达中的实际意义，才能得出科学的结论。位该说，这个边读边思考的答题过程是急促而又紧张的。在短时间内，学生的思维活动要经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程，很能锻炼思维的敏捷性。二、思之活所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强,就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手:1.根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。如阅读《春蚕》时，许多学生把握不住主题，这吋，教师

6、启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》，让他们通过联想比较，认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样，都是写丰收成灾，并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前，可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》，让他们把眼前即吋信息与已有昔吋信息沟起来以触发阅读灵感，实现读物向读者头脑的转移。2.引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”。根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答

7、案去解决同一问题。比如有的教师教莫泊桑的《项链》，其中有一个教学环节。教师问：“这篇小说什么地方最有讽刺力量？”有学生答：“结尾。结尾佛来思节夫人说出她那根项链是假的，使人感到意外，啼笑皆非，讽刺性强。”教师肯定了学生的问答，再问大家：“若路瓦栽夫人借项链吋，佛来思节夫人就说明那根项链是假的，对情节发展有何影响？”这个提问一反常规，要求学生以作家身份重新思考问题，从多角度构思情节。由于思维的路线新，学生兴味盎然。通过短时间的思考，学生说出了下面的各种设想：“路瓦栽夫人在舞会上不会那样自我陶醉