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1、兴趣是主动学习的“金钥匙”摘要:本文以培养学生学习物理的兴趣为主题,分别从调动、激发、启发、培养以及拓展学生学习物理的兴趣等五个方面进行分析阐述,并以制造悬念、设置疑问、介绍物理学史、实验教学以及媒体教学等五种具体的实例,来引导学生最终达到高质量的物理兴趣教学。 关键词:学习兴趣培养实验多媒体 【】G633.7【】C【】1671-8437(2010)03-0064-03 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,一个人当他对某种事物发生兴趣时,他便会积极地,主动地去探索。兴趣是最好的老师,是求知的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉,是主动学习的金钥匙。 学
2、习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是推动学习的最有效的内部动力。如果学生对某一学科发生兴趣,那么无论有多么复杂、多么枯燥的学习内容,都不会磨灭他们良好的学习兴趣。他都会去努力探索、研究、学习,从而表现出强烈的求知欲望。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想,但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩。遇到较为抽象理性的科学知识时,他们很快便失去了学习积极性和主动性,最后导致教育的失败。可见兴趣、探索与成功有着一定的联系,但学生的兴趣并不是天生的,而是培养出来的,是他们对学习
3、发生了浓厚而持久的兴趣。我所面对的是初中学生,这一年龄段的学生精力旺盛,求知欲强,并有好奇、好问、好动、好强的心理特征。我在教学中充分利用学生的心理特征,努力培养学生的学习兴趣,对不同学生用不同的教学方法和教学要求,并将物理知识与周围事物、现象有机结合起来组织教学。以制造悬念、设置疑问、物理学史、实验教学、媒体教学等贯穿整个教学之中,逐步培养学生学习物理的兴趣,取得了很好的教学效果。以下是培养学生学习物理兴趣的几点做法。 1制造悬念——调动学生学习物理的兴趣 在物理教学中,如果我们能够不断地制造悬念,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,那么就会引起学生对新知
4、识的兴趣。 例如讲到《压力和压强》一节时,教师带五、六个鸡蛋进教室,教师举起一个鸡蛋问:“你们能把这个鸡蛋放在掌心捏破吗?”学生想也不想肯定说“能”,而且会争先恐后举手要求做这一件简单易行的事。然后每组叫一个学生到讲台前操作,结果发现事与原违,鸡蛋不能捏破,这一现象会使学生感到非常惊讶,怎么会这样呢?他们迫切地想知道其中的原因,在这样的渴求中老师稍加分析就会收到明显效果,起到化冗长的讲授为积极探索的作用,老师讲得轻松,学生学得愉快。 例如讲到《沸点》一节时,精心设问可按下述程序进行:教师在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:“这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃
5、烧吗?”“会”。“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧?”“当然会”。教师将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有烧起来。学生说:“这有啥奇怪,纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问:“为什么纸盒湿掉了,就不会烧起来呢?”此时学生已处于欲言而不能的“愤”、“悱”状态,急切等待教师的解答,伴着这种浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机,教师因势利导自然而然地导入新课。 捕捉学生的兴趣情感,再把这种情感推至理性的认识。反过来,又进一步增强对物理学习的兴趣,于是设计下面的教学实验:把一个盛满水,里面放着小金鱼的试管颈部放在酒精灯上加热,使水沸腾
6、,在试管下部的小金鱼却安然无恙;又另取一盛水烧瓶在酒精灯上加热,使水沸腾,然后用活塞塞住瓶口翻转过来用冷水淋下,学生惊讶地发现,这时瓶内的水又再次沸腾起来了。把学生的兴趣激发出来后,接着顺其自然的导入新课。 2设置疑问——激发学生学习物理的兴趣 学起于思,思源于疑,良好的提问便会使学生产生急于求得解决疑问的欲望,从而产生兴趣,能使学生的注意力集中。随着老师的思路而发展,并产生师生共鸣的效果。 例如在上“浮力”知识之前,为了使学生能回家预习本章知识,引起学生对浮力的兴趣,我将日常生活中的现象与物理知识结合起来,创设提问,使学生对这问题有感受,但说不清其中的道理
7、,留下悬念回家阅读课本知识去寻找答案。问题是:“生汤圆放入沸水中为什么会沉入锅底?而且必须用勺去轻轻推动汤圆。这是什么原因?过一会儿,汤圆露出水面,浮在水面上,这又是为什么?”当我话音刚落,学生们一下子热闹起来,有的学生说生汤圆因为它是生的所以会下沉的,最后浮在水面上,是因为汤圆熟了。有的学生说汤圆浮在水面上是因为浮力的作用,汤圆沉下锅底因为没有受到浮力的作用。我根据学生所说的继续提示:“冷的熟汤圆放入沸水中仍是下沉的,这又是如何解释呢?锅内破皮汤圆虽然熟了,但无论怎样烧,破皮汤圆为什么不能浮上来”。此时学生均无人能解释这一现象。他们都睁大眼睛等着我的解释。我却故
8、意不说,引
