《木瓜恰恰恰》的教学设计

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1、《木瓜恰恰恰》的教学设计根据《义务教育小学音乐新课程标准》的规定，小学3—6年级音乐教学目标包括：注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。这一阶段的学生在感知音乐节奏和旋律的过程中，通过聆听中国和世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格，能够初步辨别节拍的不同，听辨旋律的高低、快慢、强弱，听辨不同情绪的音乐，用语言作简单描述，体验并简述音乐情绪的变化，并能聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。根据新课标的相关规定，我对人教版音

2、乐教科书四年级的歌曲《木瓜恰恰恰》的教学设计如下。　　一、领悟课标，把握重点——教材内容　　《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广泛的一首叫卖歌曲，通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了“恰恰恰”的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有生活情趣。　　歌曲为三段体、大调式，第一乐段以弱起小节开始，四个乐句的节奏相同。由于在每个乐句结束时都运用了“恰恰恰”的节奏，虽然四个乐句节奏相同，但并不显得雷同，反而显得流畅，易于演唱。第二乐段运用了连续切分节奏，把欢快情绪推向了高潮。第三乐段重复了第一乐段。基于对教材的理解和学生的具体情况，本课的教学目标、教学重点和

3、难点为：　　1.用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》。　　2.通过演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，使学生正确地掌控弱起小节及切分音的节奏，了解一些“叫卖”的艺术形式。　　3.把生活经验和艺术表现相结合，通过“叫卖”感受劳动的快乐，陶冶学生高尚的情操。　　二、精选教法，激趣乐学——教学方法　　教学法的选择要以培养学生的兴趣为依据，因为“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴

4、趣”。所以，在本课的教学设计中，教师要根据四年级学生对音乐的感受力，具体和灵活运用情境教学法、听唱法、对比教学法、学科结合法、游戏拓展延伸等教学方法，激发学生兴趣，通过整体感知、模仿、自主探究和创造等方式引导学生在学中玩，玩中学，让学生以自己独特的方式感知音乐，表现音乐，创编音乐，享受音乐的乐趣，增强学生的合作意识和团队精神。　　三、参与活动，丰富体验——教学过程　　（一）创设情境，激发审美潜能　　教师在水果摊前以卖瓜人的身份表演《木瓜恰恰恰》，创设叫卖的场景。用欢快活泼的旋律和富有情趣的吆喝声加上最具亮点的衬词“恰恰恰”，不仅表达出卖瓜人愉快喜悦的心情，最重

5、要的是要激发学生的兴趣，激发他们想要参与进来的意识，力求达到“未成曲调先有情”的效果。教师完整地演唱完全曲后，再以提问的方式，让学生说出他们在生活中听到过哪些叫卖的声音，继而引出印尼歌曲《木瓜恰恰恰》，通过看课件欣赏印尼风光，了解歌曲的文化背景。　　（二）指导聆听，增强审美感受　　首先让学生从歌曲的音乐情绪上来感受歌曲的风格特点。然后带领学生在聆听歌曲的同时，随着音乐到衬词“恰恰恰”的地方，通过肢体语言，动一动，拍一拍，说一说，循序渐进地让学生感受到“恰恰恰”在歌曲中的独特表现力。　　在学习切分节奏时，教师引出歌曲中“有番石榴，有菠萝，有芒果，有香蕉，有榴莲，

6、还有苹果”，引导学生说出生活中与之类似的词句，如“小明的个子真高呀，小红的辫子真长呀”。然后师生一起玩接龙游戏：“木瓜的瓜呀，瓜果的果呀，果树的树呀，树木的木呀，木瓜的瓜呀……”这样可引导学生发现以上这些词语强调的是哪个字，从而点出×××这种特点的切分节奏型。　　这个节奏出现在大声叫卖这两句，它更加清楚地强调了所卖水果的名称。为了让学生更好地掌握节奏，这时可进行对比性范唱，让学生从它们的不同中感受切分音在叫卖这两句中的重要性。感受理解切分节奏在歌曲中表现出的活泼、欢快以及这种音乐叫卖形式。　　这样设计可以使学生在游戏中从无意识的感性积累，获得有意识的理性认识，

7、使学习更加生动、活泼、有趣，充分调动了学生学习的积极性，提高了参与度，很自然地突破了重、难点，为歌曲的学习奠定了良好的基础。　　（三）参与体验，提高审美感悟　　首先让学生当快乐的卖瓜人，轻声试唱感受歌曲。在练习过程中，教师要始终把握歌曲情绪，将呼吸、吐字、咬字及力度变化等表现手段有机渗透于演唱的指导中去。通过范唱——模唱——轻声演唱，到有感情地演唱歌曲，引导学生用恰当的声音更准确地表现歌曲情绪。　　四、多元评价，激励唤醒——教学评价　　在本课的教学设计和实践中，教师要依据导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则，使用简便、明晰、易于操作和推广的评价指标

8、和方法，对学生的表现进行评价。特别应关