幼师气质类型与情绪智力相关研究

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1、幼师气质类型与情绪智力相关研究1引言幼儿教师作为幼儿教育第一线的工作者，他们是教师队伍中最重要的组成部分。幼儿教师作为幼儿K：期接触的教育工作者。幼儿教师的素质对于幼儿教育的质量尤为重耍。今年国家提出“幼儿教师国家级培训计划”并且提供专项资金支持其组织实施［1］。国家如此重视幼儿教师的培训与研宂，突出了对幼儿教师的研究的重要性。幼儿教师如何能够进行情绪知觉，白我情绪管理，对他人的情绪进行知觉，以及领用情绪促进思维，对于幼儿教育质量影响重大。因为幼儿在3-4岁之间更多的行为和心理更多的是一种无意识，幼儿的很多行为随情绪变化的。气质是个体在其生理的基础上长期

2、受到环境作用而形成稳定的个性心理特征。情绪智力是个体通过培训可以提高的。在发展幼儿教育事业时候，一名优秀幼儿教师是能够合理管理自己情绪，和准确感知学前儿童的情绪。2文献综述2.1关于气质的研宄2.1.1气质的内涵气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方而的不以活动FI的和内容为转移的一种典型和稳定的动力特征［2］。现代气质学说仍将气质分为四种典型类型的气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质的人情绪体验强烈、精力旺盛、争强好胜、行动敏捷、思维灵活，但却粗枝大叶，刚毅顽强，却遇到事情鲁莽胃失，感情用事、欠考處。多血质这种人感情丰富，思维

3、灵活敏捷但没有深度探索的精神，热情大方、善于交往但交情不深。黏液质这种人思维较慢但考虑问题比较周全，安静稳重、宮欢沉默、自制力强、不太善于交往却交情深厚。抑郁质这种人多愁善感、比较敏感、行动缓慢、不善于交往、比较孤僻但，想象力丰富。气质是个体自身比较稳定的特质，没有好坏之分。2.1.2研宄现状气质类型的研宂主要集中在性别、学科、生源地，以及其他相关变量。邓丽芳研究显示女性的情绪性显著高于男性［3］。胡乔、陈新的研究显示我国优秀青年篮球运动员的气质类型分布呈现多样性［4］。裴文研究显示：气质类型在性别上无显著差异，但胆汁质、多血质在生源地上有显著差异，城镇

4、显著高于农村［5］。气质类型与苏他变量的相关研究主要集中在社会交互方面和自我方面。在社会交互方面，主要是父母教养方式对气质的影响，邓丽研究在父母不同的教养方式气质类型呈显著差异［3］。在自我方面，气质主要对孤独感、焦虑、应对策略、主观幸福、成就动机感等的研宂。邓丽芳研宂显示大学生孤独感的各个维度与气质类型屮的社会性父母教养方式屮的人多数因素间呈不同程度的相关［3］。胡乔、陈新的研究显示我国优秀青年篮球运动员的气质类型在焦虑水平上呈显著差异［4］。郑日昌研究显示：不同的气质类型在应对策略上呈显著差异［3］。黄俊伟研宄显示：大学生气质类型与外显主观幸福感呈显

5、著正相关，与内隐主观幸福感相关不显著［6］。周振华、李琳等研宄显示：不同气质类型的大学生对于追求成功和避免失败总和的成就动机显著相关［7］。气质作为人格的一个成分，不同的气质会产生不同的思想、情感、思维模式，所以国内学者多把气质作为自变量，集中研究气质与其他变量的关系。2.2关于情绪智力的研究2.2.1情绪智力的内涵国外对于情绪锊力的研究最早要追溯到，桑代克提出的智力多因素理论，其中社会智力的概念被认为是情绪智力结构概念的重要起源［8］。1990年沙洛维和梅耶最早正式提出“情绪智力”，并且对情绪智力定义为：对自己和他人的情绪进行控制和管理，并意识和知觉自

6、己和他人的情绪，利用这些信息来促进自己的思想和行为［9］。国内2000年王晓钧提出：情绪智力的核心本质是情绪的认知结构:1Q］;同年，许远理提出情绪智力是：个体知觉和评估、表达和体验，调节和控制三方面操作方式组成:11］［12］。2002年徐小燕、张进辅认为，情绪智力是影响个体成长过程方面成功有否各个的非认知性心理能力，包括情绪的知觉、表达、体验、控制力、表现力等五种耍素113］。2008年王莉萍提出，情绪智力是人顺利完成某事所需要的情绪性的心理特征［14］。国内外关于情绪昝力的定义比较多，并没有统一的定义。本研究采用1997年梅耶对于情绪智力的定义。情

7、绪智力被定义为“个体适应性地知觉，评估和表达情绪的能力；利用情感促进思维的能力；理解情绪和情绪识别的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力”。也就是说，情绪智力是一种能力，包括认识情绪意义和它们关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力以及使用情绪促进认知活动的能力。2.2.2情绪智力的研究现状情绪智力的研究主要集中在学生、护士、幼师、企业员工。在学生群体中，情绪智力多集中在性别、学科、是否独生、年级、城乡。周振华、董艳萍、李燕等的研宄认为男女大学生在情绪智力上并无明显差异［15］。王才康、徐小燕、张进辅、王晓娟等人的研究结果与周振华一致［15］。在中学

8、情绪智力方面，王才康、何智雯的研究显没有发现统计学上显著的性别差异116］。王艳