谈语文阅读教学效率的提高

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1、谈语文阅读教学效率的提高【】提问是阅读教学中不可缺少的一种手段，通过师生的相互作用可以有效地促进学生思维的发展。巧妙提问可以激发学生学习的积极性和主动性，培养学生独立阅读的能力，提高课堂教学效率。为此，教师必须善于激活，善于抓关键，调动学生的积极性，促使他们从接触走向感悟，从而获得对母语的微妙感觉。　　【关键词】阅读教学；提问；教学效率　　　　在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的

2、习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一位美国教学专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种教学艺术，这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里笔者就平时在阅读教学中的学生实际和教学要求谈一点体会：　　一、阅读教学中的“问”应该把握的准则　　朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是学生是学习和发展的主体的基本保证，是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要

3、条件。”课堂上的“问”应把握四个准则：　　1．主次要分明。在语文课堂上，时常出现这样的情景：老师的问题层出不穷，一环套一环，一问追一问。笔者以为，关键不在于所提问题的多少，而在于是否做到主次分明。一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么。如在执教《风筝》时，把抓住关键词句理解文意来领悟文章的多重主题作为课堂教学的重点，围绕这一重点提炼出两个关键问题：“课文中一对兄弟因为风筝而产生了冲突，那么他们各自对待风筝的态度是怎样的？齐读三、四小节，体会他们当时各自的心情。”这样构成整堂课的主框架，使得整堂课重点突出，要点分明。同时，围绕这一关键问题，

4、再设计几个二级问题。这样的设计使课堂不仅重点突出，而且层次分明，脉络清晰。学生接受起来也感到有梯度，有扶手，符合学生循序渐进的认知规律。　　2．虚实要相生。课堂“实”问题的设计决定着教学的基本内容、重点方向，因为它能体现教师宏观把握的功夫，是建立在教师对教学大纲、教学目标、教学内容和学生了解的基础上的。“虚”问题的产生则可以体现出教师引领学生、点拨启发的水平，重要的是它能体现教师备课深入的程度，建立在教师对学生心理和教材深入了解的基础上。只有虚实结合，课堂才能既有明确的教学内容，又有随机的点拨，师生才能更好地产生共鸣。　　3．高低要错落。有经验的老师在提问时

5、，还会注意高低水平问题的比例，力求使设计的问题兼顾学科各类能力要求，兼顾不同层次学生的接受能力，切实使提问题符合学生的认知水平，起到开发学生智力、提高学生语文素养的作用。　　4．顺序有先后。无论是“虚实”还是“高低”，众多的问题要以一定的顺序呈现，但这个“序”并不是由低到高直线发展，因为问题的难度与高低水平并不是一致的。所以，教师安排问题的顺序时要作这样的考虑：一是问题排列要遵循文本阅读的规律，遵循学生的认知规律。如小说的阅读应紧扣人物、情节、环境三大要素组织问题，从感悟语言到感悟形象，最后理解主题。二要以实问题为主干，虚问题为枝叶；以高水平问题为旨归，以低

6、水平问题为手段，虚实穿插，高低错落，适当铺垫，环环相扣。　　二、激活“问”的诱因的策略　　阅读教学，主要是让学生主动参与阅读，学会主动与对话，尤其要让学生学会主动激活文章中全部的话语因子，通过这些因子，发现提出的问题，并就这些因子向提出问题，寻求的解答，从而发展与独立对话的能力。　　1．在平常处激活。在讲习《背影》时，笔者要求学生朗读第一段，在这个关键性语句中寻找关键词。学生却根据教参编制的教辅资料回答，笔者感到很不满意，就向学生提了两个问题：为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲‘没有见面’已二年余了”？为什么说“我最不能忘记的是他的背影

7、”而不是其他向外貌或体态或品德之类呢？要求学生到课文中去找。可是，学生找了好长时间也没有找到。于是，笔者要学生集体朗读课文最后一段，学生还是没有发现，再继续朗读一遍，直到第三遍，有学生举手了。　　2．在质疑中激活。爱因斯坦说过：“产生问题常常比解决问题具有实质意义。”因此，在课堂教学中，我们非但要教会、教懂学生，更要教会学生对文本的质疑。只有学生会问问题，才能化被动为主动，养成主动探索的态度和精神。　　3．在比较中激活。古诗词的鉴赏是语文教学中的一个难点。教学《天净沙•秋思》时，为了上出《天净沙•秋思》的神韵，笔者说：“我请同学们自由

8、地朗诵品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一