关注数学教学中点滴 不失时机培养学生能力

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1、关注数学教学中点滴不失时机培养学生能力：关注现场和细节是教师具有敏锐感受、准确判断生成能力的体现，它是提升教学智慧的必经之路。教师一句机智的启发，一个巧妙的引导，一个鼓励的眼神，一个不经意的追问，也许都能将学生的潜能发挥到极至。　　关键词：教学细节学生的潜能发展能力　　一篇文章精彩与否，主要看文章的细节描写，而在一定程度上，一节数学课是由点滴细节组成的，关注数学教学点滴是教师具有敏锐感受、准确判断生成能力的体现，它是培养学生能力的必经之路。　　一、课前预设胸有成竹　　著名特级教师黄爱华曾来淮安作了一节《比较数的大小》的示范课。课堂上老师将学生分为长江队、黄河队进行游戏竞赛，看看哪个队摸

2、出的数大。规则是这样的：任意从袋子里摸出四个数字，依次从高位排列组成一个四位数。长江队摸出的是3864，黄河队摸出的是3678。黄河队的代表起先也没注意，后来发现自己摸出的数小，他急中生智，把百位上的6倒过来变成9，整个数由3678变成3978。黄河队的同学先是满脸失望，这下不由自主地齐喊:“Yeah!”。黄老师抓住这个机会，问这位同学：“你怎么想到这么做？”那位同学胸有成竹地说：“千位上是一样的，百位上谁大那个数就大。原先6比他们8小，实际应该是9，就比他们大了。”黄老师点了点头：“说得很有道理。”说着带头鼓起了掌。可长江队却炸开了：“他们就是6，不是9，不能倒过来！”黄河队也不甘示

3、弱。听课的老师都为黄老师捏了一把汗，看他怎么收场。只见黄老师和颜悦色地说：“同学们不要争了，幸亏老师课前留了一手，在‘6’和‘9’的卡片后老师事先用大写做了标记，翻过来看看。”一场风波就此平息。听课的老师都惊叹于黄老师临危不乱的沉着，机智地将学生的思考引向深入，让学生深刻地理解“千位上的数一样大，再比较百位上的数”；更惊叹于黄老师课前准备得如此巨细，如若不然，两个队都不肯服输的。　　黄老师的教学看起来都是现场生成的，课前要备课也只是一些条条框框，因为摸数游戏，谁也无法控制结果。可课后的报告中他展示的备课，足足6页多。正是由于黄老师课前做了大量的准备，课堂上细节处理才会如此出彩，让人叫绝

4、。　　二、善于倾听善于发现　　在一节《统计表和统计图的复习》的研讨课上，老师精心设计了南京理工大学王小明到两个厂应聘的情境，学生根据小明到财务科调查的数据（如下）绘制了三种合适的统计图，在依次对比分析了三组统计图后，老师提出了这样的问题：“如果你是小明，你想到哪个厂工作？”　　几乎所有的同学都认为到瑞特数控机床公司去，因为有这样充足的理由：瑞特公司发展速度迅猛，技术力量雄厚，产品质量过硬，已打入国际市场，在市场上竞争力强，前景看好。　　老师认为学生看图准确，分析到位，看来学生都是慧眼识珠，到瑞特数控机床公司去已成为共识。正在这时，站起来一位同学：“我建议王小明到大江机床厂去。”话音刚落

5、，引来一片嘘声。上课的老师刚才还沾沾自喜，马上满脸疑惑，幸好他控制住了自己，让这位同学接着说。这位男同学说：“瑞特厂虽看好，但会吸引更多高级人才涌入，要求也肯定高，竞争力大，不如到大江厂艰苦奋斗一番，更容易出人头地。”在场所有的老师、同学都被折服了，不约而同地响起热烈的掌声。　　这节课让其他同学的回答固然精彩，而后一位同学的回答更让人刮目相看。这位老师如果不给他一个机会，也许一节能上得成功的课就与他擦肩而过。　　课堂上学生一个不起眼的发现，阐述意见时“无心”的话语，作为听者的老师一定要“有意”，要善于从学生的发言中发现，从错中见对，从无中生有，无人问津处也许就蕴藏着奇迹的发生。　　三、

6、反复思考不断总结　　我校的二年级一位老师执教《观察物体》的公开课，为了让学生体验“从不同角度观察物体的形状是不一样的”，他从超市借来了茶壶，四个人一小组进行观察。先观察一个面，然后轮流着到别的同学的位置观察其他的三个面。为了让学生感悟从每个面看到的形状，他让学生把看到的画下来。但是试上时很糟糕，许多学生画的图根本看不出是从哪个面看到的，而且耽误了许多时间。课后他跟我说：“学生的画画水平参差不齐，而且要画四个图，所以这一环节耽误了不少时间，效果也很不好。要是给每位同学提供数码相机，把看到的拍下来，那有多好，可是我们条件有限。”这时我提出：“为什么不让学生把看到的模仿出来呢？”他灵机一动，

7、对呀，让学生一只手臂伸直微微抬起做成“茶壶嘴”，另一只手臂弯曲成“壶把”，这样既形象直观，学生乐于接受，而且动手动脑，印象深刻。实际教学时全班所有的同学都能很快地模仿出看到的形状，而且一位同学发现直接通过转动身体，就可以分别模仿出茶壶四个方位看到的形状。这时老师相机总结道：“有时我们的确不妨转一转身体，设身处地地站在观察者的角度，这样才能准确地判断出看到的形状。”　　一节课的成功，原因是多方面的，我想，执教者在细节处理上的别具匠心，一节课下来有