激发阅读兴趣拓展阅读空间［论文］

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1、激发阅读兴趣拓展阅读空间激发阅读兴趣拓展阅读空间江苏海安开发区实验小学（２２６６００）徐激发阅读兴趣拓展阅读空间激发阅读兴趣拓展阅读空间江苏海安开发区实验小学（２２６６００）徐激发阅读兴趣拓展阅读空间激发阅读兴趣拓展阅读空间江苏海安开发区实验小学（２２６６００）徐维阅读重兴趣，在兴趣的激发下，学生才有强烈的欲望投入到阅读活动中。围绕着激活学生阅读的兴趣的要求，我们从方法引领、注重积累以及有效反馈等方面，促进学生阅读能力的发展。本文以苏教版三年级语文教学为例，谈谈这方面的实践。一、播下一颗种子——课内渗透“在教学中，想要学生接受什么，就去诱惑

2、他；想要他排斥什么，就去强迫他。”因此，点燃学生阅读兴趣的火焰，依靠教师命令式的要求是达不到预期目标的，我们应当结合语文课堂教学活动对学生进行渗透和启蒙，以点带面地引领学生逐步走进阅读的广阔天地。如苏教版三年级语文第五册《哪吒闹海》是一篇神话，写了小哪吒大闹东海的故事。小哪吒勇敢正义的形象一下子就抓住了学生的心灵。为了帮助学生开阔视野，让学生带着这份兴趣走进更广阔的阅读空间，我和学生进行了对话。师：小哪吒还有好几位非常要好的小伙伴，他们也一样神通广大，你们知道是谁吗？生1：我知道，是雷震子，我从动画片上看过。生2：还有土行孙。生3：还有杨戬

3、，他有三只眼睛。师：他们都是古代神话故事中的人物。如果你们愿意和他们交朋友，就去找一找哪些书上写了他们的故事，然后好好读一读。（学生纷纷点头）师：到时候老师请同学们来讲一讲这些神话人物的故事，看谁讲得最精彩，好吗？生：（齐）好！二、借来一缕春风——方法点拨在提倡个性化阅读的同时，我们也需要适当地教给学生一些普遍适用的阅读方法，让学生在自主阅读中能够更为高效和专注。在进行点拨时，教师要注意将集体指导与个别辅导结合起来，避免“一刀切”式的强制要求，以免扼杀学生阅读的兴趣和热情。如教学苏教版三年级语文第六册《水上飞机》一课后，我向学生推荐了几本少

4、儿科普读物，如《世上没有傻问题》、《问天寻梦》以及《舒适的代价》等优秀作品。学生在阅读过程中，遇到了很多不认识的生字，纷纷跑过来询问。我并没有机械地要求学生自己去查字典，因为这样做会让学生的阅读断断续续，破坏阅读活动的整体体验。我给学生出了以下几个点子。（１）跳：遇上不认识的字没关系，如果不影响理解，可以先跳过去。（２）猜：根据自己的理解，猜一猜这个字是什么意思。（３）问：如果觉得这些生字影响了自己的理解，可以问老师或者家长，也可以问周围的小伙伴。这些方法与查字典互为补充，大大提高了学生自主阅读的顺畅感和整体性。同时，针对性较强的指导策略，

5、让学生能够真正解决所面临的实际问题，当阅读量和阅读面越来越大时，学生可以在一定程度上摆脱生字的困扰，增加阅读积累。三、扬起一片风帆——快速提升根据三年级学生的心理和年龄特点，鼓励学生提高阅读速度，在精读与略读的交叉结合中增强学生的阅读量，帮助学生摆脱对阅读内容支离破碎的解析，有助于学生阅读习惯的培养，促进他们阅读能力的发展。如教学苏教版小学语文三年级下册《恐龙》后，我组织学生广泛收集和阅读关于古代地球的知识短文，并跳出一文一品的桎梏，有意识地忽略“品味文本”这一环节，让学生回归原始的阅读状态，即以文中描绘的生态场景为切入点，让学生进行阅读。

6、在这种追求速度的阅读活动中，学生的阅读积极性被充分激发了。在此基础上，我再进行整体回顾，凸显学生阅读过程中的感性认知。（１）说整体：说一说你眼中的古代地球是什么模样的。（２）说局部：古代地球上什么动物（或者植物）让你印象最深刻？为什么？（３）说细节：如果你来到古代地球，你会观察什么动物（或者植物）？你会观察到什么？四、搭建一方平台——成果展示学生的阅读经过一段时间的积累和沉淀之后，在老师和小伙伴们面前展示自我就成为一种迫切的需求。通过搭建成果展示的平台，让学生以符合他们兴趣和能力的形式，将阅读中所获得的感悟和体验表达出来，是激发他们深入阅读

7、的有效激励手段。如教学苏教版小学语文三年级上册《小稻秧脱险记》一课后，学生对科普童话产生了浓厚的兴趣，教师适时引导学生阅读了同类题材的课外补充阅读材料。经过一段时间的沉淀和发酵，学生对科普童话中那些生动有趣的形象积累了丰富的表象，教师可以水到渠成地安排童话剧比赛。（１）排一排：找到和你合作的小伙伴，挑选适合的阅读内容，然后进行编排和试演。（２）演一演：在经过布置的教室里，让学生各显神通，展现科普童话故事中的精彩内容。（３）评一评：教师发动学生互评和自评，并作出以正面鼓励为主的总结性评价，为表现优异的小演员颁奖。教师要以阅读兴趣为先导，适时适

8、当地进行点拨和引导，提供一个让学生展示自我的舞台，尽情展露他们通过阅读所得到的精神财富，让学生在阅读中品味到收获的愉悦和成功的快乐，从而拓展他们的阅读空间，使他们的阅读之路越走越