英语教师在互动教学法中的角色定位

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1、英语教师在互动教学法中的角色定位：传统的英语教学以教师为核心，而互动教学法则更注重学生的核心地位，然而教师在互动教学法中角色应该怎样定位？本文将对初中英语教师在互动教学法中的角色定位进行探讨。　　关键词：互动教学法，英语教师，角色定位　　[]：G424.1[]：A　　[]：1002-2139(2011)-18-0071-02　　英语作为一种语言交流工具，被越来越多的人广泛使用。学习英语的目的是为了进行更好的交流，然而，现实却不尽如人意，很多人在学习英语多年后仍不能用英语进行有效的交流，其原因在于他们在学习英语的过程中缺乏有效足够的练习。而互动教学

2、法的使用可以有效地改善这一弊端。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，是教学过程不可缺少的环节。那么该如何定位教师在互动教学法中的角色？本文在介绍互动教学法后，提出在互动教学法中教师不再是传统课堂中的核心角色，而是组织者，管理者，引导者。　　1.互动教学法的概念　　所谓“互动”，就是教师为主导、学生为主体，在教学中教师启发并引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的环境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。　　而传统观念认为

3、，教师代表成人团体，拥有权威，学生只是教师期望获得某些成果的原材料，处于从属地位。师生关系是一种制度化的支配与服从的关系。在社会学领域，由于师生间存在着制度性的角色、身份、地位的差异及社会对师生角色的不同期望（2002:11-18）。　　然而，多年来教育学家布卢姆、哈尔施费格等人深入研究了学生参与课堂活动的行为和心理，他们的研究结果表明：应以学生参与的程度来衡量教学活动情况；学生的参与情况体现在积极学习时间的长度上；学习机会和动机是参与与否的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机。在现实的某些课堂教学活动中，学生只是被动参与

4、教学活动。　　互动教学法的运用使得学生在课堂教学中的主体地位得到充分肯定，使学生真正成为了课堂的主人。互动过程中能促使学生主动地去思考、去探索、去理解、去消化课堂的知识，进而扩大知识面，能使学生的思维始终处于一个积极的状态之下。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和创造力，使学生得到全面的发展。这就是运用互动教学法要达到的最终的教学目标。　　为了使互动教学法的效果达到最好，教师应该遵循“学生是教学的核心”这一理念。　　2.英语教师在互动教学中的角色定位　　英语教学的实践性和交际性极

5、强，以学生为主体，教师为主导的形式下，形成学生的实际交际能力，这是英语教学的实际目的，也是最终目的。教师对于课堂的主导作用就相当于舵手对于船只，船只前进的方向完全依赖于舵手，因此英语课堂的质量很大一部分取决于教师，因此，教师即是课堂的组织者，还应是引导者管理者。　　2.1教师是组织者　　教师作应是课堂的组织者。语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有针对性的交流。这就要求教师在课前认真钻研教材，并且备好每一堂课，并根据学生的实际水平设计问题，为学生学习英语创造一个良好的氛围。教师在设计问题时应遵循由容易

6、到简单的原则，循序渐进，让学生在学习的过程中不断攀登，并且每一阶段都有成就感，这样不仅可以培养学生的学习英语的兴趣，而且可以激发学生表达的欲望，从而达到用英语有效交流的目的。另外，教师也可以根据将要学习的内容设计一个学生感兴趣的话题，让学生展开讨论，让学生在愉快的环境中学习。根据学生的实际情况，教师可以创设一定的环境。比如在初一英语中有一课介绍工作，教师可以让同学提前准备好当堂课所需要的道具，如衣服包包之类的东西，教师在讲解时可让同学扮成医生或邮递员等，以帮助学生更加形象深刻的记住各种职业的英语名称，在讲解结束后，教师还可将同学分成两两或四个人一

7、组进行角色扮演来练习，在真实的环境下，学生会更加深刻的记住这些新内容。在条件允许的情况下，教师可借助多媒体上课，通过图片或视频来辅助教学，可以起到意想不到的效果。　　2.2教师是引导者　　教师还应是课堂的引导者。传统课堂中教师与学生的关系是“控制—服从”，学生做得更多的是听教师讲，而学生自己思考提问的时间少，即使有讨论的时间，由于教师未精心准备，讨论只是流于形式。然而，在互动教学法中提倡教师应引导学生进行有效的交流，当给定一个主题时，教师要积极听取学生的发言，有时学生会说的比较远，脱离了话题，这时教师应给予引导。另外，在学生回答结束后教师应给予评

8、价后表扬，以激发学生的兴趣。当学生回答错误时，教师不应不时地打断一味的纠错，这样会让学生产生惧怕的心理，教师应在学生回答结束后先给予肯定