浅析对新课程课堂教学中“小组合作学习”方式的几点探究

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1、浅析对新课程课堂教学中“小组合作学习方式的几点探究论文关键词：新课程课堂教学合作式学习论文摘要：“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面正起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。但是，在实际的教学过程中，面对合作学习，很多老师感到十分困惑，本文根据自己的教学实践，列谈一些问题，仅供参考。经探宄发现，小组合作学习方式在课堂中应用的很多，且大多数的学生也都喜欢这种方式，但在课后和教师、学生间交流以及评课时发现存在的问题也多，总和此前教师的教学设计、教学效果存在一定的差距，没有真正起到

2、开阔学生思维，集思广益，使课堂充满生命的灵动的作用，也没有起到让学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长的作用。经过认真的实践、探索、反思、分析认为没有达到小组合作学习实效性的主要问题有。、合作学习的问题、时机不恰当合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生合作学习。一般来说，比较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务

3、，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师根据教学的重点、难点，设计出的具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题，但出示问题的时机一定要得当，否则问题叠加，出现相反的效果，且一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。二、合作小组的结构不合理教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4〜6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不

4、同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。三、没有一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来，也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的问题。这就

5、需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。1.合理分工，明确职责。在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺，不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报等。2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。四、没有营造出宽松的学习环境1.教师要为小组合作学习创设一个民

6、主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。1.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。五、合作学习评价和奖励的方式过于单一教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

7、一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与成度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励。六、忽视了教师的引导作用在小组合作学习的课堂上，尽管强调以学生自主学习和小组合作为主，但决不能忽视教师的引导作