浅谈小学作文教学中培养观察力实施策略

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1、浅谈小学作文教学中培养观察力实施策略摘要：提高写作能力就要注重培养学生的观察力，引导学生走进生活，体验生活，感受生活，为学生提供写作素材。关键词：作文；观察力；策略现在的小学生对写作文畏之如虎，老师让写，就胡思乱想写一写，应付了事，写出来的作文简单空洞没有新意，无论教师如何讲技巧，讲方法，在外因上下功夫，结果往往是事倍功半。究其原因是教师在教学中忽视了学生的内因，即学生非智力因素的培养。如果教师平时注意启迪学生的心智，经常地唤起他们对周围事物的敏感和热情，长此以往，学生的作文便会张扬出个性，学生也会因为个人独到的体会而

2、急于诉说，勤于动笔。大凡好文章好作品皆来源于生活。因此，我认为让学生有一双善于发现的眼睛，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，很有必要。一、通过观察，挖掘生活中的写作素材1.走进家庭使无意记忆变为有意记忆小学生除上学外，其余时间一般都在家里度过。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。家庭中的每一个成员，他们的性格、兴趣、爱好，他们的喜、怒、哀、乐都是作文的素材。我经常告诫学生，回家要多关心体贴父母，帮他们做一些力所能及的家务活，有时间在家里进行一些有趣的活动，既创设了亲情氛围，增长了知识，又为创

3、作提供了好的素材。为了培养学生从家务劳动中寻找素材的能力，我首先布置课外作业，让他们从最简单的扫地、拖地开始做起。第二天，让学生谈感想。学生说的时候，教师可重点指导扫地或拖地时的动作、神态、心理活动，让他们说完后再写。由于有亲身体验，不到二十分钟，学生的作文就写出来了。这时，我趁热打铁进行讲评。学生感受到成功的喜悦，对家务活也有了兴趣。然后再布置让他们尝试洗衣服、做饭等活动。学生写《我作文时就不再犯难，而是一气呵成学会了、《一项家务活》《第一次做等这些走进家庭，不仅能发现写作的素材，还可以和家庭成员一起产生思维的碰撞。

4、如，我专门设计了习作素材积累卡，内含“我看到的人和事”“我的思考”“父母的话”等内容，让学生在与家长的互动中，学会从不同的角度看问题，提高分析问题的能力。1.走进校园展开想象的翅膀小学生想象力丰富，如稍加引导，鼓励他们展开想象的翅膀，创造性作文便应运而生。现行教材里很多课文都是作者细致观察的结果。如，学了《穷人》后，学生会对沙皇统治下的穷人产生深深的同情。这既深化了学生对资本主义社会的认识，更加珍惜今天的幸福生活，又对他们进行了写作训练，还培养了其创造想象能力。为了满足孩子好动的内在需求，以提供丰富的作文素材，除了组织

5、学生参加学校的活动外，还组织学生开展课间活动，以活动的趣味唤起学生表达的愿望。作为指导课上学生先回忆，口述活动的情景，再写下来，这样的习作必然充满真情实感，情趣盎然。2.走进社会社会是个大课堂。为了提高学生的写作能力，我有意带领学生在社会生活中开阔视野，鼓励学生参观工厂、考察市场、参加公益劳动、开故事会、进行文艺表演、游览风景区。如，带学生到大自然中进行寻找秋天的活动，从天空、街道、人们等方面来描绘秋天的美景。当然，走进生活，我们重视的是学生在实践中积累素材，这是学生获得直接经验的重要途径。我们也应充分发挥间接经验的作

6、用，如定期开展班级习作交流会，让学生欣赏本班佳作，讨论分析习作优劣，思考自己可以从中汲取什么方法及内容等。这是比较快捷而有效的积累方法。二、体验生活积累生活中的写作素材语文课程与现实生活密切相关，丰富的现实生活是学生写作的源泉。纵观那些千古流芳的文学作品，诗歌也好，小说也好，散文也好，古人今人外国人本国人，他们的作品无一不是直接或间接反映生活。因为，只有如此，才能引起大家的共鸣，才会感染他人。作为一个语文教师，既要教会学生课堂知识积累的技巧和方法，更要引起学生关注生活，感受生活，做生活的有心人。引导学生关注生活，也就是

7、培养其具有一颗敏感的心，做生活的有心人。在家庭生活中，父母一个关爱的眼神，为你递上一杯清水，离家时??嗦的叮咛等等，都要学会体察与感受。其实善于思考，注意生活细节，就蕴藏在语文中。孩子们往往喜欢小动物，引导他们感受动物的感情，之所以喜欢，是因为他外貌漂亮，更是因为他懂得人的感情，能与人交流，触动人的内心。孩子们如果注意到这些了，其实就是在进行语文积累。老师要善于创造条件指导学生关注这些身边的琐事，并启发他们用恰当的方法表达出来。语文积累的内容很多，但如果我们学会关注生活，教会学生做生活的有心人，语文其实很简单，生活处处

8、有语文。、记录生活，易于动笔，乐于表达写作实践是学生提高写作能力的重要途径之一。当然，这其中的关键在于“勤”。要引导学生勤于练笔，把观察、感受、思考的结果用文字的形式变现出来。长此以往，相信同学们的作文能力一定会有一个质的提升。1.自由倾吐，记叙生活《语文课程标准》关于写作一项中指出：为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对