英语课堂要关注学生情感

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1、英语课堂要关注学生情感　　[关健词]英语课堂情感情景活动成功　　　　情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验的情感，它对个性的心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要原因。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”可见，教师只有在课堂教学中关注学生的情感，才能营造出和谐的教学气氛，取得最佳的教学效果。　　吴立岗在《教学原理、模式和活动》一书指出：课堂教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情

2、绪、情感状态，包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。它是在课堂情境的作用下，在学生的心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了学生对情境的反应和投入学习的程度。如果在课堂教学情境下，教师在教学过程中能满足学生的求知需要，在教师、学生之间形成和谐、民主平等的关系，学生产生了满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态，它就能极大地促进师生之间情感交流和信息传递，取得最佳学习效果。反之，则阻碍教师与学生之间的情感交流，进而影响教学活动的正常进行，因此，教师只有从关注学生的心理需求出发，努力营造和谐、民主、平等的课堂氛围，才能取得良好的教学效果。　　　　一、要用情

3、来感化学生，排除外界的各种消极影响　　首先，帮助学生树立自尊意识，在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。　　其次，帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他

4、们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。　　另外，换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学习有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。二、课堂创设情景，激化每一个学生的情感　　教师要把教学内容和

5、实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学主动、形象、活泼，以调动学生的情感。例如，在学习JEFCBook2AUnit10TheSusic？Isthereabandyoulikeverymuch?usicdoyoulike?”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题：1、Canyoutellusthenamesofsomefamousmusicians?2、Couldyoutellusthenamesofyourfavouritesongs?3、Doyouknoanydifferenttypesofmusic

6、thereare?4、Whatdoyouknousic?……然后请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字。由于创设的情景是关于学生喜爱的歌手、名星，每位同学都觉得有话可说，有话要说，表达的欲望非常强烈，课堂气氛很快达到高潮，调动了学生对英语学习的积极情感。　　　　三、培养学生语言活动的意识，消除学生的心理保护屏障　　在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用复述、演讲和口头作文。复述是向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述；演讲是利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙

7、述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；口头作文(oralposition)是根据新学过的对话和课文，采取2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，各自口述一篇文章。口头作文时要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。　　　　四、让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力　　关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言