浅谈中考开放性试题的应对策略

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1、浅谈中考开放性试题的应对策略汤蒙　　随着新课改的不断深入，开放性试题越来越受到老师、学生的重视，各地中考试卷中开放性试题所占的分值也越来越大。所谓开放性试题，最大的命题特点就基于其“开放”二字，从题型的设计、内容的选定、评分的标准都具有开放性的特点，其开放程度是多样的、多层面的，并具有多创性。允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一，重在言之成理，从而使学生思维更开放、更活跃。这类试题有利于检验考生的创造思维和创新意识，其导向是好的。其积极意义也是毋庸置疑的。　　我们在教学过程中，如何培养学生解答这类试题的

2、能力，我认为应从以下几个方面入手：　　面对试卷上的开放性试题，很多学生最容易忽略的环节往往在审题上，部分学生甚至片面的认为开放性试题的答案可以信手拈来，泛泛而谈，最终导致言而无物甚至答非所问，值得一提的是开放性试题没有标准答案并不意味着答案没有标准，它一方面显示出“开放”的同时，也表现出严肃。而认真看清题目的要求，无异于为寻找正确答案找准了切入口，会极大的提高答题的准确率。　　例如：阅读下面一则材料，回答问题。　　有一次，在学术报告结束之际，一位女记者问：“霍金先生，卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上，

3、你不认为命运让你失去太多了吗？”霍金的脸庞充满恬静的微笑，他艰难地叩击键盘，于是，随着合成器发出的标准伦敦音，宽大的投影幕上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心……”　　　　因为罕见的疾病而瘫痪的霍金始终坚持说“自己是一个快乐的人”，联系材料中他的精彩回答，你认为他具有怎样的人生态度？你从中得到什么启迪？　　该道题的题干当中有三个要点是值得注意的：第一、联系材料中他的精彩回答，考试所感的观点必须要

4、由霍金的回答而生发出来。第二、所感的内容必须是霍金的人生态度，如考生指向对名利的看法或对金钱的看法，就存在着对主旨的误解。第三、题目中赫然写着的是你从中得到什么启迪，而非带给其他人的启迪。　　由此我们可以认为，如果不对开放性试题的题干做一番深入思考，也难以给出满意的答卷。我认为，开放性试题要比传统试题形式上开放，解题思路和方法跟传统试题还是高度统一的，在教学过程中，我们要引导好学生识别那形放神聚的表象，避免学生陷于盲目入手和无从入手的两难境地。　　常见的开放性表述题中有一类题目通常是提供图示让学生予

5、以说明图表内容，或揭示其意义。侧重考查学生观察、分析、联想、想象、表述等能力。　　要解答好这类题，必须首先仔细观察画面。要看清，看全，不放过任何一个细节。明确画所指内容，包括画中的文字。画中的文字通常都为解题结出提示，在仔细对画进行观察的基础上，正确运用发散思维这个解答开放性试题最为重要的思维武器。　　例如：阅读下面这幅题为《爱与碍》的漫画，用简明的语言概括漫画的寓意。　　这道题属于这类题中的典型题，既要说明画面内容，又要阐释寓意，前者是后者的基础，二者是递进关系。答题时，首先要仔细看清画面上都有什

6、么：一棵大树两棵小树和“爱与碍”三个字。再观察它们的组合关系：大树枝繁叶茂，两棵小树其中的一棵弱不禁风，另一棵非常矮小。接着分析这样组合的意义：借助“爱与碍”四个字可以获得启示，一定和家庭教育有关，是要提示人们注意教育的方法；明确了思维的方向，运用联想与想象，由大树枝繁叶茂，两棵小树其中的一棵弱不禁风，另一棵非常矮小，这种组合形式告诉我们，小树是在大树枝繁叶茂的树阴下变的弱不禁风的，由此便会使我们领悟到这幅画意在告诫人们不恰当的爱会阻碍人的健康成长，过度的爱反而会使人扭曲。领悟图意后便可逐一解答问题

7、了。　　由此可见，发散思维的有效运用与否将在很大程度上影响着学生答题的优劣，这就要求我们在日常教学过程中注重培养学生观察能力的同时，注重学生发散思维的培养，有了丰富的发散思维，学生手中的笔就不会觉得生硬；有了丰富的发散思维，笔端所流露的就不会落于窠臼。这种发散思维可以体现在对每一角度问题的回答上发散思维不是漫天撒网，更不是张冠李戴，必须紧扣试题要求和论述的观点，做到“形散而神不散”。　　审题、观察、思维是为了理清思路，代表的是一张建筑蓝图，至于作答效果如何还得看平时所练就的语文功底。事实证明，那些课

8、堂上高谈阔论，敢于对某一问题发表自己独特见解的学生面对开放性试题时显得游刃有余。这就给我们带来了这样的启示，开放性试题教学的落脚点还是应该回归课堂。课文是我们进行语文日常教学最基础的教材，作为考核学生的试题都已经开放了，我们不能僵化地理解课文作为基础教材的含义，也不能拘泥于以往的逐词逐句逐段地理解课文，而是大胆的活化教材，大胆地取舍，长文短教、短文长讲，大胆地根据不同课文的实际采用不同的教学形式、方法，多一点对文本思想提出质疑的精神。如《马说》中作者指出：“世有伯乐，