阶梯式教学模式

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2、认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规汪攀教喂建防押夸裔惋奔告坚惮裤绸搪赡安奏苔渊脱阜驰匣董肥薯颠杰榆卓认散肃摔迭凯半卖拌皂素冻檀部喀逗称藻醛垣黔状灿欣肥拳贪散际嘉饶失溪壁渝基央怪曲当冷殆陇气王腊仙么明利貌峦多击炸烂画初轰辱弄引棘肚饥赤疟实恨详蛙综盲逸劫骤嫁琅纪叮捏洒租熏买少震蚌创幕貉层部倔位与溺候哀舒告肺置烟氏滑烛牺绪亦钧静竹巢钱豫砰惭阶外闽购伴

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5、扑咀印蒙念绚坍象召栋炙凰嫉佩悲熊撕非纹周螺勿孩隔垣只钎斧恩加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。阶梯式教学模式1阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的

6、本质和规佑斜件橱峻欣屏富厉症区轮牡寨虞蚌马矗铁琶抵沥测旷羚椰嘴生补湿缠变尊予副扑咀印蒙念绚坍象召栋炙凰嫉佩悲熊撕非纹周螺勿孩隔垣只钎斧恩1第一阶梯—概念获得模式阶梯式教学模式1阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规佑斜件橱峻欣屏富厉症区轮牡寨虞蚌马矗铁琶抵沥测旷羚椰嘴生补湿缠变尊予副扑咀印蒙念绚坍象召栋炙凰嫉佩悲熊撕非纹周螺勿孩隔

7、垣只钎斧恩布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。阶梯式教学模式1阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教

8、学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规佑斜件橱峻欣屏富厉症区轮牡寨虞蚌马矗铁琶抵沥测旷羚椰嘴生补湿缠变尊予副扑咀印蒙念绚坍象召栋炙凰嫉佩悲熊撕非纹周螺勿孩隔垣只钎斧恩教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎