数学教研活动发言稿

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1、数学教研活动发言稿吴春琴各位领导老师：大家好！刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。在小学教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。为了让每一个学生都能得到充分的发展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，促进学生自主发展”的校本教研。在明确主题后，我们对全体数学教师进行了相关理论培训。今天之所以选择这一课，是因为他具有代表性。新教材从三年级开始，在每一册都安排了这一内容，是教学的一个难点。在前几次教研活动时，我们进行了多次集体备课，共同研讨

2、，形成共案。最后推选了姜鸿老师执教。各位老师，经过大家的共同研究讨论，我们形成了《解决问题的策略----倒过来想》着一课的教学共案。姜鸿老师又在此基础上结合本班的实际情况进行了修改。今天，她给我们展示了这节课。下面就请大家结合这节课，围绕“分层施教，促进学生的发展”这个主题展开研讨，希望老师们畅所欲言。我们先请姜鸿老师谈谈自己是怎样在教学中落实分层施教的。姜鸿：我校数学教研组开展了分层施教，促进学生自主发展的校本教研，下面，我将围绕我所执教的《解决问题的策略——倒过来想》一课，结合课前数学教研活动中老师们的研究讨论，谈谈本课中分

3、层教学的一点设想和实施情况。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervisi

4、on,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations1、学生分层课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况将全班学生分成高、中、低三个层次，当然这里的分层要遵循两个原则：第一，这个分层是隐性的，老师只要做到心里有数，并不一定要告诉学生本人；第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。这节课上，我将全班学生分成4人一小组，每组由一名优等生、两名中等

5、生、一名后进生组合，通过小组学习和交流，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。2、目标分层根据因材施教的原则，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。希望能通过分层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主发展。3、教学过程分层本节课的教学过程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式可以是独立解决，如果有困难可以向周围的同学请教、问老师，也可以打开书本自学。在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式

6、计算，不同的学生运用了不同的方法解决问题，都达到了教学目的。4、练习分层结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。一星题，类型和例1相同，是基本的、带有模仿性的习题，要求人人会做；二星题，是对学生是否理解一半多几这一知识难点的测试；三星题，难点是一半少几，是稍复杂的习题，让优等生进行思考、练习。5、评价分层在教学中，我也注意了对不同层次的学生采用不同的评价语，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足

7、又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，培养他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2

8、002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations以上就是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步设想和实施情况，我知道在实际教学