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时间:2018-10-08
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1、教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响在课堂里,教师对不同学生的期望不同,产生的学习效果也不同。根据皮格马利翁效应,教师对学生的期望值越大,学生取得的学业成绩也越好,这称之教师的自我应验预言效应(self ̄ful ̄fillingprophecy教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响在课堂里,教师对不同学生的期望不同,产生的学习效果也不同。根据皮格马利翁效应,教师对学生的期望值越大,学生取得的学业成绩也越好,这称之教师的自我应验预言效应(self ̄ful ̄fillingprophecyeffect)。一、教师对学生课堂学习寄予期望的诸多表现及分析教师在课堂
2、中对学生的种种期望和要求相对较高,较规范,对学生的学习成绩有帮助。在初中化学课堂教学中,化学教师对学生的期望是什么样的呢?对待优生和学习困难的学生的态度及期望值有何不同呢?根据平常对初中教师课堂教学的观察,我们研究了初三化学教师对学生期望的诸多表现,进行了问卷调查,调查结果表明:在课堂上当学困生回答问题的时候,等待时间较短的教师占80%,等待时间较长的教师占20%;对学困生回答问题的失败情况鼓励的教师占20%,批评的教师占80%;对学困生解题成功经常表扬的教师占60%;在课堂上比较关注学困生的教师占50%;在课堂上跟学困生互动较少的教师占80%;对学困生、化
3、学成绩较差学生在课堂管理、考试评分、作业布置方面区别对待的教师占100%;课堂上提问针对学困生的教师占30%,给优生提供更多学习机会和资源的教师占70%。从这些结果我们发现,教师对学生的期望是存在问题的,即区别对待,更多地关注优秀生,忽视学困生。教师对不同学生形成的不同期望,对优生和学困生的不同态度,会使学生的奋斗目标不同,学业努力程度也不同。观察化学教师的课堂教学,笔者也发现,不少教师的确在课堂上区别对待优秀生和学困生,并且对学生的期望不一样,比如对优秀生会给予更多关注,提供更多资源,而对学困生虽然花费的功夫多,但是期望是消极的,很多教师只是在例行公事而已
4、,给予学困生的关注和帮助不够。但是,事实上,因为学困生的学习能力低下,似乎他们需要教师更多地组织活动,更密切地监视自己的学习。这样,在实际教学过程中,学困生往往在课后,因为作业没完成,或者个别辅导等原因,跟教师私下接触比较多,而在课堂上可能就较少参与。事实表明,少数学困生在课上做无关的事情,他们对于私下教师的辅导已经形成依赖,并且加重了教师的负担,同时影响或拖低了班级的整体成绩。另一方面,教师对城郊初级中学学生的期望不高。由于城郊初级中学处在城郊,学生来源比较复杂,生源质量不很高,基础不扎实,不爱学习的学生也比较多。对这样的生源,教师的期望也不高,并反映在教
5、学活动中,教学计划中不得不放弃高难度、提高性质的内容,在课堂上只能是针对大部分学生来讲授基础性的内容,上课内容按部就班,基本完成课本上基础的教学要求,完成教学简单的识记和基础题的反复训练。再一方面,教师对差班和好班的期望不同。教师对水平、层次不同的班级,期望也不同,教学对待也不同。具体表现为,教师在面对差班时,备课不充分,目标不清楚,教学内容不完整,很少做出引起学生兴趣的努力,甚至对学生的纪律要求都没有连续性。但在教好班时,教师倾向于更加周全、系统地进行计划,教学更加认真负责,并会布置更多的课外作业。二、教师对学生形成不同期望值的原因分析教师对学生形成了不同
6、的学习期望,导致学生的学习目标不同,努力程度不够,影响学生的成绩。教师对学生的期望不同原因主要是教师对学生认知不准确。一方面,教师在对学生产生学习期望时,往往会对学生的家庭环境、性格、成绩好坏、礼貌等多方面产生不准确的认知,并根据这些方面判断学生,因而对学生产生的期望有所不同。另一方面,部分教师对不同的学生产生不同的期望是因为年轻、缺乏经验,或者是因为受社会风气的影响。如教师对待差生的期望不高、耐心不够、也不够关注就是因为教师对待学生有歧视的心理,不能平等地对待学生。教师由于课程多、压力大,对优秀学生的关注会多些。又由于成绩的因素,会主要面对大部分学生讲课。
7、教师在面对差班的时候,由于思想压力大,课堂干扰多,教师又无法正确处理好诸多课堂因素,导致教师在面对差生时期望较低,课堂教学也不认真。三、教师切实提高学生成绩的期望策略1.教师对学生形成正确的期望值。给予学生公平公正的学习环境。对一般学生的期望不要过高,也不要过低。在对学生产生期望之前要对学生进行全方位的了解,分析学生的综合素质包括学生的语言智力、逻辑智力、音乐运动智力等因素来看待学生,形成准确的定位,给学生适当的学习目标和要求;对学生的期望不要随时间而淡化,要保持对学生的灵活适度的看法,看到学生好的一面,看到学生的改变;强调积极的期望,教师要引导学生向积极的
8、学习方向去做,要鼓励学生尽自己最大的努力来取得好的成
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