课程与教学论学习要求

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1、《课程与教学论》学习要求第一章概论第一节什么是课程与教学论课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。（识记）一、课程与教学的研究对象和任务（理解）（一）课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题。（二）课程与教学论研究的问题包括事实问题，价值问题和技术（策略）问题（三）课程与教学论的研究任务是揭示规律，确立价值，优化技术。二、课程与教学论的历史演进（了解）（一）古代的课程与教学思想1、中国（1）春秋战国时期——先秦儒家的课程与教学思想，是人类教育思想史的

2、一笔宝贵财富。《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著，该书对先秦时期儒家的教育经验和教育思想进行了系统总结。（2）汉武尊儒之后——我国汉代至清末二千余年间的课程与教学思想，呈现了儒家一枝独秀的局面。2、西方（1）古希腊教育——雅典文雅教育、斯巴达军事教育（2）古罗马时期教育家昆体良撰写了西方第一本专门的教育学著作《雄辩术原理》，较全面地总结了演说家培养的教学原则和方法。（3）公元4-14世纪，欧洲进入漫长的中世纪（4）14-17世纪，文艺复兴运动（二）教学论学科的形成（17-19世纪之间）1

3、、形成标志：捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。2、成熟标志：德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1860）一书，是教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。3、学科形成阶段，教学论研究的基本特征（三）学科的分化与多样化20世纪以来，教学论的发展进入分化和多样化的轨道。1.各种教学流派的兴起和竞争2、课程论的独立与大发展在相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题来研究的。20世纪初，课程演变为一个独立研究领域，课程论应运而生。（1）1918年，博比特出版《

4、课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。（2）1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发展。泰勒总结“八年研究”的结果，1949年，出版《课程与教学的一般原理》，在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。（3）20世纪中叶，课程理论进一步发展，出现众多流派。3、形成课程与教学论学科群三、我国课程与教学论学科的发展（了解）18四、课程与教学论的关系（理解）教学论和课程论相互独立从教育系统角度看，课程主要解决教育内容问题，教学主要解决教育形式问题，二者缺一不可；内容不是形式，形式也不是内容

5、，同时，内容制约形式，形式也影响内容。课程问题和教学问题都是教育的基本问题，无法互相取代。第二节学习课程与教学论的意义和方法（了解）一、学习课程与教学论的意义（一）课程与教学论是学校教育的基本工作（二）课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论的方法（一）掌握学科的基本结构（二）联系实际，学思结合（三）注意扩展学习第二章课程的基本理论第一节课程的基本概念一、什么是课程（识记）课程就是指教学的内容及其进程的安排。二、与课程定义相关的概念分析（了解）三、课程的表现形式（理解）（一）文本形式：课程计划

6、、课程标准、教科书和其他教学材料（二）实践形式：理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程，经验的课程美国课程论专家古德莱德把课程划分为五个层次，揭示了课程在实施过程中逐步由抽象到具体的过程和形式。（1）理想的课程——即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程——即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程。（3）理解的课程——即由任课教师实际领会的课程。（4）运作的课程——即实际反映在教育教学过程中的课程。（5）经验的课程——即

7、学生实际体验到的课程。第二节课程的历史发展（了解）一、世界上最早的“课程”二、学校课程的诞生三、古代学校的课程（一）我国的古代学校课程（二）西方的古代学校课程（三）总结四、现代课程的形成五、现代课程的发展六、当代各种各样的课程形态（理解）（一）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程基于影响课程的三个最基本的要素而形成的三种课程形态，代表了三种不同的基本价值取向。（二）活动课程与学科课程18表2-1学科课程与活动课程的比较学科课程活动课程知识本位儿童本位教育为生活做准备教育即生活强调理论和间接经验

8、的学习强调实践和直接经验的学习按照学科逻辑组织课程按照儿童心理逻辑组织课程主张分科设置课程主张综合设置课程只问结果，不问过程只问过程，不问结果（三）分科课程与综合课程（四）隐性课程与显性课程（五）必修课与选修课第三节　影响课程发展的基本因素（掌握）一、影响课程发展的外部因素（一）社会对课程发展的影响（二）儿童对课程发展的影响（三）知识对课程的影响二、内部因素（一）学制（二）课程传统（三）课程理论（四）课程自身发展的辩证否定规律第三章课程目标与课程内容第一节课程目标一、课程目标的涵义