《力的分解》教学反思

《《力的分解》教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《力的分解》教学反思凯里三中物理组：谢江湖备课总体思路：力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节公开课的首要目的所在。由于高一实行新课改，根据课改精神，本节课我尝试着采用了“指导——探究式”教学模式。在整个教学过程中，我层层创设情景来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的

2、能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。一、备教材引入新课：[互动游戏]让两名男同学上台拉着绳子的两端站在一边，让一名女生上台拉着绳子的中间用力拉两名男生，发现拉不动，然后教师指导让两名男生站在两端用力拉，再让小个子女同学在绳子中间用力一拉，两名男生都被拉动了。一名女生能拉动两名男生，这是怎么回事呢？教师：同学们想知道为何会出现这种现象吗？待我们认真学完本章的第二节——力的分解之后你们就可以自己揭开这个谜了。这样引入新课，极大地引起了学生学习的兴趣。进行新课：[演示实验]：用

3、一根细线提钩码和用两根细线提钩码到同一高度。教师：这个实验说明了什么？学生：两个力共同作用的效果与一个力的作用效果相同。教师总结：1、几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么这几个力就叫做原来那几个力的分力。合力与分力是等效替代的关系。52、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆运算．3、力的合成遵循平行四边形定则，所以力的分解也遵循平行四边形定则。（与力的合成比较引出力的分解的概念，培养学生说理的逻辑性）我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也

4、就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？学生思考：若给定一个力（大小、方向），将这个力分解为两个分力，你能分解得到几对分力？教师总结：如果没有其他条件限制时，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。所以无条件限制时力的分解不唯一。教师设问：在具体情况中如何进行力的分解呢？二、备教法：启发、引导、亲身体验游戏实验探究：通过图片展示拉箱子、儿童滑梯、叉腰下压肘部以及课本上的探究实验的图片：要求学生3人一组利用桌面上的器材进行探究，并把结果填在学案上。实验探究结束之后，请得出结论的同学介绍一下他们分别体会到不

5、同情况下力产生的作用效果。[演示实验]：教师根据学生的实验结果作简单的实验进行验证。1、用台秤演示斜向上拉钩码的拉力作用效果实验。2、用台秤演示钩码在斜面上重力作用效果实验。展示图片：学生解释引桥和盘山公路的原理。3、自制教具演示课本的迷你实验。教师提问：一个具体的力能随便分吗？应该怎样分？学生总结：力按实际作用效果来分解。教师和学生一起总结力的分解的一般步骤。练一练：（见学案）正交分解法：学生观察刚才所作的几组力的分解图，总结分力间的夹角有何特点引入正交分解概念。学生实验探究：5在合力不变的情况下，分力大小与分力间夹角的关

6、系，从而要求学生解释课前的实验（四两拨千斤原理）。力分解的应用：要求学生学会解释生活中一些有关力的分解应用实例。展示图片：解释劈的工作原理。解释结构精美的拱桥的原理。练习（见学案，根据课堂教学情况取舍）：作业布置：课本89页3三、备学生这一部分我没法备，因为是在其它学校上课，无法了解学生的知识现状及数学基础。四、本节课的成功之处从这节课来说，备课的宗旨完全符合新课改的要求，能够让学生通过自我探究得出物理规律，并能通过总结出的物理规律解释生活中常见的一些现象（比如引桥、菜刀、拱桥等），而且课件制作美观，顺序合理。在教学中，能够

7、通过趣味游戏引入新课，学生学习积极性高，能完成大部分实验，教师演示实验明显，能让学生通过得出的物理规律解释引桥原理，能让学生总结力分解的一般步骤，能在最后时间让学生完成在合力不变时，分力大小与分力夹角关系实验，让学生解释课前的引入实验，起到首尾呼应作用。五、备课中考虑不周的地方：按教材中的内容进行备课，造成容量过大，完不成教学任务，而且备课环节差了一个主要的备学生环节，这节课由于不了解学生的知识现状，总认为重点中学的学生基础好，就单凭自己的想法去备教材，备教法，结果事与愿违（在三中没有用高一的学生来试教，也没有让学生作过类似

8、的实验探究），教学效果不顺畅。而且在实验探究时，过多放手让学生自行探究，没有把实验操作交待得更细一些、把要观察的现象交待更清楚一些，导致多数学生根本无法动手自行进行实验探究，还有由于时间关系，在没有教师一步步引导的情况下，学生在探究实验的过程中根本完不成学案。如果是分组可能会更好一些，但学