让读书照亮学生的心田案例

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1、涓涓活水沁人心田山东省东营市胜利八分场小学读书习惯案例丁丽一、背景2007年4月，我校就学生的读书情况进行了问卷调查，我们发现：小学生读书情况并不乐观，学生喜欢阅读的比例占56.06％，学生喜欢观察、阅读见到的各种文字的比例占43.68%，学生能通过略读，大概了解所读文章的内容的学生占53.03%,学生朗读不同的文章读出不同的感情的学生占59.85%等。根据数据分析学生原因如下：1学生自身对课外读物没有电视感兴趣。2学生对阅读材料不会选择，好坏不分。3学生看书图快不求质，靖蜓点水。4部分家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯，大人的闲暇时间也

2、以电视为主，不会引导孩子去看书。5学习化的社会还没有形成，作为学生个人也只能适应这个社会环境。但是学生、老师及父母都反应出有一定的的阅读意识和阅读需要。基于以上这些认识，为此，我们以《语文课程标准》为主要理论依据，在学校开展了《小学生良好的读书习惯的培养与研究》课题。二、主题通过课题的实践与研究，我们培养小学生分别在自主阅读、有效阅读、享受阅读的三个阶段中养成良好的不同层次的读书习惯，并内化为其学习生活所需的自觉行为，形成“不待人教，自能读书”，使学生成为真正的读书者。通过课题的开展，总结培养学生养成良好读书习惯的方法和经验、总结学生纠

3、正不良读书习惯的方法、经验。以下是两个典型个案材料。关于小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究一、研究对象罗某某女四年级，她在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，她的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。她的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。凡是老师要求有关读书的任务，她一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过50分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是

4、看动画片。面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。二、原因分析（一）、自身因素由于罗某某从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，她自我管理能力差，又不求进取，读书就成了她的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。（一）、家庭因素罗某某的父母在她五岁就离异，她由父亲抚养长大，然而父亲眼睛有视觉障碍，近乎盲人，从小学的是盲文，不认识汉字，对女儿只能满足生活上的照顾，读书识字父亲爱莫能助。罗某某长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶

5、奶更是不认字，对孩子溺爱、骄纵。在这种环境下成长的她极其放纵自己的行为，助长了她的不良习惯。（三）、学校因素由于不当的教育措施使她陷入恶性循环中。老师面对全班的教育，疏忽了对她的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。罗某某发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。行为更加恶劣。三、疏导方法(一)、确定跟踪研究方案对罗某某当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。首先每天都要根据她的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让她喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。另外

6、创设氛围对她进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。（（二（二）、辅导经过1、让儿童诗走进心灵2007年11月1日—2007年11月9日让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。实验老师首先让自己走进儿童诗，其次，积极引导学生喜爱儿童诗，让儿童诗感染着学生，实验班学生于2007年11月1日开始了每日晨诵-品悟活动。2007年11月1日，老师拿着早已准备好的儿童诗《有一份爱》开始了第一天的晨诵。这首诗在老师的范读引导下，班里的学生被感染，他们的心灵在老师的启发

7、下走进了诗歌，他们的眼睛亮了，一个个声情并茂地诵读着，正当老师为同学们喝彩时，发现坐在后面的罗某某正两眼乱看，嘴巴也没有跟上，同学们背诵一停止，她就开始摆弄手里的小玩意。面对此情此景，老师如果像以前那样批评她，她就会摆出一副无所谓的态度，老师给自己留出思考的空间，决定课下约她到办公室，开始师生第一次的较量。走进办公室，老师一改往日的严厉，问：“你觉得今天晨诵的这首儿歌你喜欢吗？”她答不上来，老师又接着说：“你知道那份爱包含什么？”她低下了头，老师突然想到平日最疼爱她的是她奶奶，接着说：“老师听说你奶奶最近身体不好，奶奶累病了，那是为了照

8、顾你，洗衣做饭很辛苦，这就是爱……”她的眼圈红了，终于明白了老师的良苦用心，这首诗她又诵读了一遍，这时《有一份爱》真正的走进了她的心灵。课堂上尽管她没有用心去读书，课下的较量让她读懂了诗句的内涵。接下来的日