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1、试论网络环境下高职生英语自主学习模式 论文关键词:英语教学改革 网络辅助英语教学 自主学习 论文摘要:高职英语教学的教学资源紧、学生基础差、教材单调乏味、教学效果不佳的现状要求教学模式改革;建构主义教学观的兴起为高职英语自主学习教学改革提供了理论基础,多媒体网络技术的普及又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件;以建构主义教学理论为指导,在教学实践中尝试开创包含主题学习、任务、互动、监控与测试四个环节的自主学习、师生合作的多媒体网络辅助英语教学新模式。 本世纪以来,随着以计算机和网络通讯为核心的教育信息技术的发展,
2、培养学生的信息素养,提高学生处理运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务。教育部高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”笔者认为,高职教育作为高等教育的一部分,与本科教育有着共性与个性的差别。在教学中应通过进行高职英语教学思想、内容、方法
3、改革,改进教学手段,完善教学评价体系,建立适应新世纪人才培养要求的高职英语教学体系,通过充分利用现代教育技术建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式,实现高职英语教育“实用为主,够用为度”的教学要求。因此,研究如何在网络环境下对高职生进行外语自主学习的指导尤为重要。 一、高职英语教学的现状及其问题 高等职业教育发展之快,势头之迅猛,一时间使刚刚兴起的高等职业技术学校在资金、场地和师资力量方面都显得尤为紧缺。英语课,尤其是公共英语课,每个教学班的学生由原来40人增至50-60人,甚至达到80人
4、以上。在课堂上,教师没有足够的时间和精力针对每个学生的情况进行必要的、大量的操练与辅导,对学生们的笔头练习也无法及时加以批改。 此外,公共英语课教师劳动强度大,学生水平参差不齐,教材内容单调乏味等问题也严重影响课堂数学的效果。要解决上述问题,只靠增加课时及师资力量,目前看来是不现实的。因为,高等职业院校学生在校时间短(除去新生进校适应环境加入学教育一个学期,毕业生毕业实习和就业培训的一个学期,剩余的也就没有多少在校学习时间了),而英语师资的增加又不是在短时间内能够解决的问题。要真正提高教育质量,贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向
5、”5的职业教育办学方针,培养现代化建设紧缺的高素质高技能专门人才,使学生们既能适应引进技术的岗位也能适应输出项目的工作,高等职业技术学院英语教学改革就更显得任重而道远。如何能在短期内迅速提高学生实际运用外语的能力,使他们能以外语为工具熟练地进行本专业的技术工作和交流,走传统英语教学的老路是行不通的。结合高等职业技术学院人才培养目标和英语教学的特点,我们在教学实践中,以建构主义教学理论为依据,深入研究和探讨了大学英语向自主学习,向个性化、需求化发展的教学改革理念。 二、高职英语自主学习教学改革的理论基础:建构主义教学观
6、 建构主义教学观对外语教学的指导意义己在外语教学界得到广泛认同。建构主义的学习观为网络化学习提供了丰富的理论原则和基础,而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件。这种理论和实践的结合及其适应性突出地表现在自主学习、情境学习、问题解决三个方面: (一)自主学习 建构主义强调学习的主动性,关注个体如何在现有的经验基础上开始构建知识和技能。与结构主义不同,建构主义认为知识是学习者在一定的情境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,对外部信息进行主动的选择与加工,通过主动意义建构的方式而获得。网络环境下的学习所强调的
7、正是学习的自主性与主动性。网络以超时空的形式给学习者提供了极大的学习便利,需要学生以高度的学习动机、自律性去主动地进行自主学习,同时又给予学习者高度的灵活性去选择学习的时间,利用自己现有的知识、经验去选择学习内容,充分发挥自己的主观能动性,不断地提高自己的认知结构。 (二)情境学习 建构主义认为学习者的知识不是独立形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的,即在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流和利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。建构主义理论认为,知识是情境化的,知识是在情境中建构的,而且不能与
8、情境分离。因此,学习需要有适合的外部环境或情景,才有利于学习者对知识意义和技能进行理解、分析与建构,而且有效的学习过程也必定发生在一定的情境之中;这个情境一定要适应学习者内部的心理状态,符合学习者求知的心理要求[1]。网络化学习不但给学生提供选择时间、空间、学习
