医学课堂教学录像片前期、后期的制作设计

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1、医学课堂教学录像片前期、后期的制作设计【关键词】课堂教学；教学录像；教学片；制作设计医学课堂教学录像片是指医学专业课程中利用录像、录音、合成编辑技术制作的课堂教学实况影像资料。课堂教学录像片多用于推广优秀课堂教学经验、教学方法的研究、建立教学资料档案和精品课程申报、远程教学等方面［1］。其涵盖极其丰富的教学内容，各种教学资源如：音视频、图像、动画、文字几乎都可以通过投影屏幕、音响设备投射，突出医学教育中生理、病理、病变过程的演示，加上教师现场讲解，讲课的效率高、教学进度快。医学课堂教学录像的制作理念、制作思维相对其他学科也有更高的要求，需要拍摄之时就要结合预期完成最终效果，把握好每个镜

2、头画面的取舍。这一过程值得我们去认真探讨。一、前期制作设计1.明确制作目的9　　拍摄课堂教学录像上网主要有三个目标：一是教师参考学习，通过观看教学录像相互借鉴教学方法，使优秀教学经验得到推广；二是学生选择听课，特别是为远程教育的学生提供课堂教学氛围，使学习者打破时空的限制，达到自主学习、随堂听课的效果。三是建设教学资源库，课堂教学录像是精品课程教学资源库建设中重要的一项指标，也是重点建设的项目之一。2.拍摄提纲　　编制简单的拍摄提纲非常必要，拍摄前与任课教师的沟通必不可少。拍摄前向教研室的老师了解教学内容、讲课风格特点、学科特点等，与任课教师一起制定拍摄计划，让所有参加拍摄的人员了解所

3、拍摄主题的教学理念、教学方法，使用的教材、教具、教学媒体，编制成拍摄提纲。让团队中每个人做到心中有数，顾及整体，突出重点，胸有成竹。3.掌握受众观看心理　　电视是一种单向传播介质，通过画面和声音传达给受众，即：播放什么才能看到什么，观众只能通过摄像机的镜头获得视觉、听觉信息。教学录像所起的作用就是充当远程学习者的眼睛和耳朵，通过观看教学录像参与教学活动，因此，学习者也是单向接受的受众。优秀的教学录像，应当使远程学习者获得更多的视觉、听觉刺激，以达到视听兴奋，注意力进一步集中，更好的捕捉教学信息，从而获得更高的学习效率。94.把握制作中的听、视觉元素（1）听觉设计：在传统教学活动中，课堂

4、上有师生互动、生生互动，包括肢体语言、表情语言、甚至眼神交流。而通过远程学习（特别是通过观看课堂录像参与课堂教学活动）的学习者，仅仅凭视频提供的画面、声音来参与课堂，是一种单向接受，受到设备和技术的限制，无法完全参与整个互动过程。比如：在拍摄过程中。教师在讲述教学内容时，因某些原因的停顿（开启数据量大的多媒体课件或因其他停顿造成意外），现场参与学习的学生视线不受任何限制，很容易通过视觉、听觉来感知课堂上发生的一切，这一意外过程不足以影响到学生听课的连贯性。而在课堂录像中，学习者仅依靠课堂录像的画面和声音延续来判别教师在做什么、同学在做什么、课程讲到什么地方。由于拍摄的技术和画面逻辑关联

5、所局限，不可能像现场的学生那样做出现场还原，往往只看到视频播放窗口场景的画面。在没有及时得到声音、画面因素呼应、补充的情况下，静止的画面、声音配合不形成有序变化，甚至会引起怀疑：是否录像播放的过程中设备或者网络出了故障？录像内容信息为什么停顿、缺失？如此一来势必造成注意力的分散，影响学习的效果。如何满足人们看到文字想听到声音，听到声音又想看见形象的观看心理，有效增强录像观看者对课程的认同感，激发学习动机，在前期拍摄与后期制作中就要想方设法解决这个问题，让课堂教学录像更有趣。9（2）视觉设计：画面具有美感可引起视觉的愉悦，适当的画面切换可引起视觉注意，受众的关注度提高，可提高受众兴趣［2

6、］。反之，如果长时间的单镜头拍摄，得到一个缺少视觉变化的长镜头，容易产生厌烦。由于教学场所环境的限制，课堂往往在一个标准教室中进行，时间、空间受到限制，可以拍摄的画面场景极为有限，场景中人物无变化或少变化的画面，容易使人产生视觉信息冗余，要减少厌烦感。创造出丰富多变的画面，需要我们去发现并捕捉：一些教学讲解过程中老师丰富的表情特写画面、学生专心听课的特写画面、丰富多彩的多媒体教学课件画面、多媒体动画和视频演示、老师学生之间的精彩互动等等；但是要注意避免拍摄与教学无关的画面，因为这些画面同样会分散学习者的注意力。因此，我们在拍摄时可以设计一些能进行相互切换的景别和场景画面来拍摄。二、后期

7、拍摄及编辑设计1.结合医学教育的特点进行拍摄设计9医学教学课堂上，运用大量的视频、动画、声音等多媒体演示内容，拍摄之时就要对将要进行的编辑做好统筹。在老师演示视频、动画等需要运用一个过程来表现某个知识点的时候，我们可以拍摄学生聚精会神听课的画面，也可以展示多媒体文件和整个课堂场景的全景画面，因为我们后期编辑的时候，可将视频、动画这些演示媒体文件通过转换软件从原始文件单独提取作为视频素材，而一些表述作用的演示文图，可通过捉屏软件提取成图像文件，作