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1、计算题常见错误分析及应对策略教育教研杂志2011年4月2期No.2April2011追求,对未来的向往,对邪恶的抨击,对英雄的赞美,对山河的爱恋,对愚蠢的厌恶,对虚伪的讽刺等等.学生在对课文的诵读中想象,想象中诵读,进而体验到文中审美对象的喜,怒,哀,乐,净化情感,愉悦精神,提升自己的审美情趣和审美能力.如读老舍的《草原》,让我们感受到草原的景美,人美.《秋天的怀念》体悟到人世间伟大母爱的亲情之美;读《西门豹》,学生明白了什么是善,什么是恶,什么是美,什么是丑,明辨了美的真谛.又如读《圆明园的毁灭》一课,学生感受了圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭
2、的历史,激起学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨.又如《再见了,亲人》中所刻画的场景,人物都充满深情,我们可以引导学生通过多种形式的诵读,去深刻体味中朝两国人民的友谊,是用鲜血铸成的.小金花,大嫂,大娘,志愿军这些有血有肉的形象无一不是真,善,美的集中体现,那种超越血缘的亲情之美给学生留下了难以磨灭的形象.对这些课文我们通过学生范读,自读,引读,齐读,分角色读,议读,评读等多种诵读方式,对文中重点词句进行轻重缓急,抑扬顿挫的反复诵读,学生的情感就能很快地与作者情同感受,从而真正起到"以美引真,以美启善,以美怡情,以美明理,以美开
3、智"的效能.3重视体验教学.丰富学生的情感体验.培养学生的审美情感和审美能力情感不但是人心理生活中最富有诗意,最富浪漫色彩的部分,同时也是人心理生活最深邃,最富创造力的部分.但一个人的情感体验能力却因个人的阅历,知识底蕴的多寡而见高低.因此,在人生有限而直接体验不足的情况下,多阅读美文,在联想和想象中神游于作品意境的体验方法,同样可丰富人生的各项情感体验.语文教学是最富有情感的领域,各类文章中由语言描述的意象世界无不涌动着作家强烈的情感体验.试想,鲁迅若没有对儿时无忧无虑生活的深切体验,是写不出隽永的《从百草园到三味书屋》;都德若没有经历亡
4、国之耻的痛苦体验,又哪能写出不朽名作《最后一课》呢?只要当读者在阅读时被作品感动,也就意味着他正在作品的情感海域中泛舟,感受作家创作时复杂的情感体验过程.随着审美体验的深入,读者就会产生感情上的愉快和精神上的陶醉,正如宋代欧阳修读梅尧臣诗时所体验的那样"陶畅酣达,不知手足之将鼓舞也."因此小学语文课堂教学要重视学生的情感体验和感性思维的训练,才能提高学生的审美情感和审美能力.教师要从教学内容的实际出发,从具体的文学作品所具有的特定的感情化和形象化的特征出发,在教学过程中师生一起参与对文章的分析体验,努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流.例如
5、,《十里长街送总理》,这是一篇感人肺腑,催人泪下的课文,但与学生的认识实际相距较远.为了让学生真切体验课文所描写的动人情景,我采取播放音乐(哀乐),观看录像(低垂的阴云,半降的国旗,奔腾的江河及周总理生前的音容笑貌的电视画面),激情导语(叙述周总理逝世前后的政治形势及人民群众的表现)相结合的方法,营造教学氛围,促成学生的内心体验从而让学生体验思念总理,怀念总理的深情,培养学生对美好人事的美好感情.在小学语文教学中,教师只要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,重视提升学生的审美情趣和审美体验,就能不断提高学生的审美能力,
6、使学生形成正确的世界观和人生观,成为身心健康的一代新人.计算题常见错误分析及应对策略戎建生(山西省忻州市忻府区东街小学山西忻州034000)计算能力不仅是学习数学的一项基本技能,而且也是学生终身发展的必备能力之一《数学课程标准》对计算教学提出明确的总目标:"了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能."对整数,分数,小数的四则运算及混合运算分别提出具体目标.因此,提高学生的计算能力,是我们在教学实践中不容忽视的重要环节.下面是我在教学过程中发现的小学生计算的常见错误,并总结了一些有效应对策略,希望对我们的教学有所帮助.1明确概念.理
7、解掌握算理学生只有正确理解和掌握数学中的概念,性质,公式,法则等基础知识,,才能准确,灵活地加以应用.有些学生由于这些基本技能没有掌握,加上审题不认真,导致计算错误.[案例1]2.8+6—3.42.8+63.4小数加减的法则是小数点对齐,也就是相同数位对齐.该计算把第一个加数的十分位与第二个加数的个位对齐,完全与法则背离出现这样的错误,其原因:(1)整数加减法的负迁移,(2)没有理解小数加减法的法则.[案例2]2.5×4÷2.5×4=1o÷1o一1有些学生把四则运算的顺序"先算乘除"错误理解为先算乘后算除;有些学生被数字特殊的排列等表面现象
8、所迷惑,误以为可以简便计算,于是出现1O÷1O等于1.对此,我在教学中采取了这样的策略:(1)让学生动手"做"数学,理解算理的科学性."做"数学是目前数学教育的一个重要观点,它强
