一、作业布置存在的误区

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1、碾庄镇中心小学丹徒区三山中心小学秦莉当前，减负工作已经成为学校的重要工作之一，教师们也在认真的贯彻这一精神，想方设法的在教学工作中真正落实减负工作。“减负”是一个很多年的话题，但时间过去了，它却更多的停留在了声音上；“减负”也是一个学生最希望听到的声音，但话音飘过，它却依然在梦中；“减负”又何尝不是作为教师的我们在心底里的渴望，然而渴望的同时，却往往是归结于无奈。素质教育的实践已有多年，而真正能够让学生减负的有效措施却并不多，我们过多的注重了形式，在实践上却少有突破。作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的

2、重要载体。本文主要就我们在教学实践中，如何通过数学作业的分层设计这一途径来体现“轻负担、高质量”的素质教育的改革要求，将我们的几点思考浅做分析。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学中，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识养成，都离不开作业这一基本活动。作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。然而，这一有效的学习内容往往不能得到教师的足够重视，更得不到精心的准备和设计。我认为精心的设计分层作

3、业这一途径可以很好的起到事半功倍的学习效果，也是当下学生“减负“行之有效的重要途径。一、作业布置存在的误区目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（一）、作业机械重复性较多。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封

4、闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。（二）作业形式单调，缺乏思维问题。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。(三)忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业

5、。对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。二、作

6、业分层设计的理论依据《数学课程标准》中指出：“数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础，教师只有深化作业分层，优化作业设计，强化动态管理，更新教育观念，落实新课程理念，才能实现“减负增效”，实现真正的“人本回归”。１、准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。只有清楚准确地把握了学生的认知层

7、次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。2、切实贯彻最新发展区域原则在实行分层次作业设计过程中必须贯彻“最新发展区域原则”。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低，认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求上往往比较草率，认为对这部分学生的要求越简单越好，因而学生的认知能力的不到发展。3、怎样能充分唤起学生的主动参与教育哲学