风筝教学设计《风筝》教学设计

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1、★精品文档★风筝教学设计《风筝》教学设计《风筝》教学设计1．整体感知文章内容，多角度地理解课文2．感悟误解中所体现的亲情，深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神3．运用圈点勾画和质疑批注的学习方法，初步进行探究性学习教学重点：感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情教学难点：多角度地有创意地理解课文一、导入同学们，今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》鲁迅先生，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家在

2、初中阶段，以后我们还会学到他写的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故乡》等文章，今天我们学的《风筝》，描写了人间的至爱真情，充满柔情，透过课文，我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界请打开书，我们来深情地朗读课文——2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20/20★精品文档★教师朗读1、2自然段，3、4自然段指名读，5、6自然段齐读，7、8、9指名读，10、11自然段齐读，12自然段老师范读教师简评朗读情况设计意图：开课简洁，定下基调，深情读文语文课堂传出琅琅书声二、课堂活动一：给本

3、文再命个题目教师提示：根据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语命的题目要简洁、扣题、有文采学生思考，交流，师生评议老师预设的几个参考题目：兄弟亲情难忘故乡的风筝永久的悔无怨的恕精神的虐杀久经逝去的春天躲到严冬去吧我?弟弟?风筝童年故事沉甸甸绝望那一次，是我伤害了你自责，也是爱设计意图：在学生朗读课文的基础上，感知文章内容三、课堂活动二：勾画不理解的词句，提出问题学生再读课文，勾画出不理解的地方，并就此提出疑问，在小组内研究，解疑教师巡视辅导，参与学生的讨论，并适当的予

4、以点拨、启发、释惑老师尽可能地把问题考虑到，以灵活应对学生提出的问题生成的意料之外的问题，要沉着引导，灵活地智慧地处理研读文本要读得远，读得深预设学生可能提出的问题：１、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？２、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？３、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？４、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？５、“四面都还是严

5、冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？６、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？７、“我不幸偶而看了一本??”这句话中运用了“不幸”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20/20★精品文档★一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？８、为什么把第五、六自然段分开？９、“远处有一二风筝

6、浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？１０、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题四、深入

7、理解与探讨围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇让小组同学发言：提出你组中你认为很有价值的问题，在全班交流采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式１、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开⑴紧承上一问题的探讨，得出

8、结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20/20★精品文档★粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕明确：忏悔自责⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精