拓展思维空间 活化语文教学

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1、拓展思维空间活化语文教学——《美丽的小兴安岭》教学反思2013年11月，我非常荣幸地参加了镇教育共同体的教研活动，执教人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课。这是一篇结构清晰，文质兼美的好文章。回顾这课的教学，我又一次真切地体会到了提高课堂效率的真义：让学生通过体验的活动，小组合作探究激活课堂，获得知识、技能的提升，远比我们在课堂上费尽心思的讲授更有效果。1、体验，拓展思维空间新课程提倡尊重学生的“独特体验”，让学生通过体验活动提高学习兴趣。在第一次磨课时，我忽略了，如在指导学生理解“抽出”这个词时，不管我怎样解释学生只是停留在“长出”上。第二次

2、磨课时，我灵机一动，何不让学生通过自己的体验来感悟。于是，我要求学生将“抽出”换成别的词，学生只能换成“长出”。于是我指导学生对两个词进行比较，还举出生活中“将军抽剑”的例子，让学生体验，揣摩和感受“抽出”一词的内涵，很快，就有学生说：“老师，“抽出”不仅比“长出”快，而且有力。形象地写出枝条强大的生命力。”我长长的吸了口气。在教学理解“整个森林浸在乳白色的浓雾里”这个句子时，我如法炮制，让学生体验把“衣服浸泡在水中”的，并采用图片定格法让学生通过观察，理解“浸”的含义，同时进一步想象雾“浓”的程度，学生的思维空前活跃，轻而易举就体会到浓雾浸泡林

3、海如同朦朦胧胧仙境的美感。教师适时点拨、引导，让学生联系生活体验，环环相扣，使学生加深对词义的理解。通过这样诸如此类的语言训练，不但让学生理解了课文美之所在，而且也强化了他们内部的思维运作，从而达到了语文学习和美感养成的双重目的。2、合作，活化语文教学刚踏上教坛，缺乏经验，总是怕学生不懂，总是不敢放手让学生自己去探讨。通过这次活动，让我更充分体会到合作学习的重要性，明白了合作学习是自主学习的真正体现。在教学中我大胆给学生充足的时间合作学习，结果整节课学生的思维活跃，课堂教学被活化了。在教课文中的夏、秋、冬三段时，我通过让学生学着刚才老师教的学习方

4、法（朗读、圈划、体会、汇报交流），选择喜欢的一个段落自主学习，在整节课中，我是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前。学生你一言我一语，自己朗读、圈划、体会、汇报交流。最后，教师则运用反馈原理，有的放矢地引导学生欣赏重点词语。学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示，通过自己的感悟，激发了思维和情感体验；通过自由展示，学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。由于学生在合作学习中有了更多的时间和空间，在研究中感受到学习的乐趣,在合作中颖悟到语文的自由。从刚开始有点茫然，到最后的兴趣盎然。而我在巡视中既了解了学生掌握的情况又能适时做

5、出相应的指导，体现新课标中的“以生为本”。同时又控制了课堂的时间，一举三得。通过全班学生在层层推进中感知了课文，真切地感受到了生机勃勃的春天、草木茂盛的夏天、硕果累累的秋天、雪景壮丽的冬天。学生对总分总的文章结构自然而然就理解并掌握了。我相信他们脑海中一定也会烙下《美丽的小兴安岭》一课清晰的文章结构的永恒记忆。