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1、论新课程理念下的数学示错教学浙江省上虞中学（312300）谢全苗新课程理念要求我们关注学生的发展，尤其是关注学生的情感体验、学习中出现困难出现错误，要求我们用正确的态度去对待，正视学生的错误，优化纠错策略，让我们做好学生成长道路上的组织者、引导者和合作者．而示错教学正是这样一种好形式，因为这“公错”，则生“众疑”，因“众疑”而集“思”和广“研”（益），通过“思”，激活了思维，通过“研”，找到了规律，在集“思”中进行了合作，体验了情感，得到了启发与领悟，在广“研（益）中找到（把握）了共性，活用了个性，总结出规律性的东西．美国心理家R.Bainbrdge所说：“差错人皆
2、有之，作为教师不利用是不能原谅的．没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座”．即使教师也常会出错，一节好课也不在于没有错误，而在于教师善于抓住时机启迪学生思维，通过示错——纠错——醒悟的教学过程，让学生在错误中寻找疑点，在误中思，在思中悟．事实上，思维的动力来源于学生认知结构的不协调，而示错就是故意制造或扩大这种不协调．学生的思源于疑，疑源于错，示错得体，犹如一石投入学生脑海，必将激起学生的思维的浪花，荡起智慧的涟漪，从而激起学生的强烈的探求新知的欲望和动力，进而在根本上改变了教学方式，提高课堂了教学的效率．当代科学家、哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确
3、更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误法”．毛泽东说得更好：“错误和错折教训了我们，使我们变得聪明起来了”．那么，如何开展“示错”活动？让我们的学生在自己常犯的错误和错折的教训中变得“聪明起来”呢？这无疑成为我们值得思考和探索的课题．本文从示错的原则、方式、时机、类型及方法的选择等方面进行探讨，力求通过示错来改变教学方法，提高课堂效率，启迪学生思维，优化思维品质．1．示错的原则任何教学都有原则，示错也不例外．由于造成学生解题出错的原因各不相同，有老师教学方面的，有学生学习方面的，还有教学环境的影响；有智力因素，也有非智力因素，如果按认知结构和学习过程来分，又可分
4、为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误、心理性错误、过程性错误和合理性错误、潜在的假设性错误．按表现形式分，可分为审题错误、运算错误、论证错误、方法错误、操作性错误、表达不规范和笔误等等．andduediligenceevaluationsarticle22ndheadoffice,branch(jurisdiction),riskmanagement,marketingmanagementbranchwithintheDepartment'screditbusinesspersonassumedresponsibilityforthesupervisionandin
5、spectionandduediligenceevaluations.Article23rd,HeadOffice,branches(jurisdiction),riskmanagement,MarketingManagementDepartmentthroughon-siteandoff-siteinspection,investigationreport,interviewswithinvestigatorsforpre-loaninvestigationworkbywayofconductingsupervisionandinspection,qualitye
6、valuationpre-loaninvestigationwork,andbasedontheevaluationresults,theimplementationofdiversitymanagement.24ththecontrolandinspection(a)theimplementationofthecreditsystem:thereisnobreachofcreditpolicyrelatingtothegrantingofcreditandtheheadoffice;(B)dualcreditrating:timelinessofratings,w
7、hethertheprovisionsoftherating,ratingresultsareaccurate;(C)thesurveycontents:datacollectioniscomplete,reportwritingiscomprehensive,indicatorsanalysisisobjective,real,conclusionsandthefactsareconsistentandreasonable;(D)doubleimplementationofinvestigationssystem:practicalimplementation
