浅谈英语交际教学法(罗先伦)

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1、浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说

2、法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。英语交际法(ThecommunicativeApproachtoEnglishLanguageTeaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的

3、。在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。交际法(CommunicativeApproach)也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；

4、(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。可以说，对交际法的基本主张不够．了解是造成误解的根本原因。GeoffThompson早在1996年作了一项调查，访问了在英国学习英语教学的外国学生，并分析了人们对交际法存在的误解，最后他列举出四种最常见的误解：(1)交际法不教语法；(2)

5、交际法只交口语；(3)交际法就是角色扮演(roleplay)；(4)交际法对教师的要求太高。我在多年的英语教学中也深有体会，本文将借助这四个方面，结合英语教学的实践来详细阐述产生这些误解的原因。第一种误解：交际法不教语法多年来，我国的外语教学是在以语法为纲和以翻译为方法的教学模式下进行的。在传统的英语教学中，以“灌输式”的教学为主，语法规则繁杂，课堂气氛沉闷、单调，学生学习外语的兴趣不浓。因此，克服传统教学法的弊端，利用交际法进行语法教学就成了一个新问题。而交际法作为与传统法相对的教学法，会使人们错误地认为应用

6、交际法就是不教语法，交际法教学应回避语法教学，因为传统的语法翻译教学法存在着片面地强调传播知识的准确性，而忽视运用语言进行流利交际的问题。而实际上，对于语言的使用，准确是流利的先决条件，流利是在准确的基础上发展的。语法能力，即语言能力是交际能力不可缺少的一部分，如果说话者不能准确地理解与表达所需要的语言知识和技能，就无法让别人听懂，交际也就无法顺利进行。实践证明，适当的语法教学会对学生掌握语言规律起到积极的辅助作用。交际法并不排斥语法。交际法教学的目的在于培养学生的语言交际能力。交际法教学与语法教学应该是相辅相

7、成的。教授语法的目的，是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是死记硬背语法规则。作为教师，让学生先理解语言的功能和意义，再引导学生注意用来表达这一意义的语法形式。第二种误解：交际法只教口语交际法主张培养交际功能，对大部分学习外语的学生而言，更多注意语言交际过程，以说话流利为学习的首要目标。因此误解为交际法只教口语，如果老师在上课时全部使用英语进行教学，完全排斥汉语，对语言知识也一概不讲，结果学生只学会了些口语，但语言知识学不透，也考不好，出现两极分化。这说明，对“交际，并不真正理解，事实是，交际不

8、仅是通过口语，也不仅是由书面语的方式进行的，交际能力的培养应体现在听、说、谈、写四个方面上。用英语进行教学是交际法所提倡的，通过口语学习英语，是学习地道英语的可靠保证，但只有在学生能理解所学语言、有可理解输入的前提下，才能说贯彻了交际性原则。第三种误解：交际法就是角色扮演(roleplay)，角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这一活动中，学生扮演某个语言场景中的不同人物角