良好的课堂设计美妙的互动生成论文

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1、良好的课堂设计美妙的互动生成论文“互动生成”教学，是指在科学课堂环境中以教师教学或学生学习经验以及各自生活经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下“互动生成”教学，是指在科学课堂环境中以教师教学或学生学习经验以及各自生活经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，适当地选择学与教的目标、内容与方式，通过多元化的评价，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为宗旨的教学形态。在科学课堂教学活动中，要培养学生的主体意识，激发学

2、生的学习兴趣，充分调动学生的学习潜能，使学生以“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式积极主动地学习，提高科学素养，增强实践能力和创新能力。这就需要教师努力实现由“导向设计”传统教学模式向“互动生成”的现代课堂教学模式转换。一、传统“导向设计”课堂教学的共同特征尽管新课程实施要求教师改变教学观念，创新教学方法，体现以学生为本的现代教学理论，但事实上，仍有较多的教师采用传统的“设计导向”教学设计进行课堂教学。这种教学设计有其共同的特征，主要表现在：1.封闭性导入按复习铺垫、以旧引新的逻辑设计封闭性导入，期望直接导向新知识的形成与掌握。之所以称为“封闭

3、性导入”，是因为有些复习铺垫不利于学生思维通道的打开；有些复习铺垫由于其暗示性，不利于学生进入真实的探究，它们往往成为学生基础性资源生成和师生有效互动的直接障碍。2.划一的教学过程和要求对全体学生规定了划一的要求和统一的练习，期望全体学生齐步行进。教师关于教学过程的设计相对“抽象”的教学目标来说，显然十分“具体”而且“周密”。“具体”到教学的每一个步骤、每一个问题、每一个答案都写在了备课笔记上；“周密”到几乎可以说是“滴水不漏”。所有这些都是为了防止课堂上学生的“节外生枝”，否则就很可能会伴随冷场遭遇尴尬。二、“互动生成”课堂教学设计原则互动生成体现了

4、学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。为了改变上述封闭教学的状况，我们在具体进行教学互动生成的过程设计时需要注意以下几条原则：1.从封闭性教学设计向开放性教学设计转换对开放性教学的理解存在一种偏差，那就是认为以开放性问题为教学内容的教学就是开放性教学。显然，开放性问题相对于封闭性问题来说，在打开学生思维广度和深度的通道方面有得天独厚的优势。我们应尽可能地把封闭性的问题转化为开放性的问题来进行教学。但是，把开放性问题作为教学内容来

5、进行教学，也未必就一定能形成开放的教学。如果开放性问题的教学只是关注部分学生，呈现的仅仅是问题解决的正确答案，尽管个别学生解决问题的方案有可能很丰富，得到的结论有可能不唯一，也还是那种封闭的控制式教学。因此，开放性问题不过是教学的内容而已，不能简单地与开放的教学过程划等号。教学是否开放的关键在于，教师在进行教学设计时是否有“具体学生”的思考，是否对学生课堂状态的“可能性”有所预见，是否有为促进每个学生的发展而教学的意识。2.从按知识的逻辑设计向按知识的内核生成设计转换通过开放性的互动对话，使学生主动构建知识的意义，有两个前提条件，一是学生能投入到对问题

6、的思考中，二是要给学生足够的时间。怎么能激起学生对问题的思考？如何在有限的时间内通过主动的对话完成教学任务？如何使学生对所学的知识理解深刻、全面？解决这些问题的关键在于选择一个恰当的对话主题（探究点），使课堂对话符合人的认识规律，使知识生成符合知识本性。例如，有关人类对于原子的认识，在历史上是这样形成的：1803年，英国科学家道尔顿提出了原子的概念，他认为原子是组成物质的最小单位；1897年英国科学家汤姆生发出了原子的蛋糕模型，认为电子像面包里的葡萄干那样镶嵌在其中；1911年英国科学家卢瑟福通过实验提出了行星绕太阳模型；1913年波尔的电子轨道模型对

7、卢瑟福的理论作了进一步的发展；一直到现在的电子云模型。对于原子的认识，是一步步发展而组成一个知识体系。教学过程应该符合人的认识规律，所以课堂的互动中，应该在知识的内核处（即教学的关键处）设置问题，然后进行充分的思考对话。如在粒子的模型与符号教学过程中，通过对物质与微观粒子模型的建立，到原子结构的模型，再到学习组成物质的元素和元素的符号，对学生的学习具有一定的挑战性，从中能激发学生的兴趣。3.从确定性设计向可能性设计转换与教学的开放意识相比，教师在教学过程设计中对于学生课堂“可能状态”的估计意识相对要弱些，有些教师甚至还根本没有这个概念。在以往封闭的课堂

8、教学中，教师心目中的学生是“抽象学生”，上课也是执行教案的过程。但是，当我们期望课堂由封闭的教