兴华中学讲学稿制度

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1、兴华中学讲学稿制度一、编写形式1．“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。2．“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。3．不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。4．“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。二、编写原则1．讲学稿编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。2．“讲学稿”应该具备明确的学习目标。

2、3．能帮助学生梳理知识结构体系。4．为学生提供适当的学习方法指导。5．应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。三、讲学稿的模式讲学稿主体的模式大致由三块构成，每块均有学习方法与精选的问题组成。第一块为导学预习，意在引导学生独立解决一些识记层次的基本问题；第二块讨论析疑，重在提高学生探究、分析、理解能力；第三块拓展延伸，重在提高学生运用、迁移知识，举一反三的能力。三块内容在课堂上时间分配大约是12分钟、25分钟、8分钟左右。教师对讲学稿上的问题设计和解答均精雕细琢，每题在设计上符合该课的教学目标，在解答中又能挖掘要领，分

3、析周到，讲解透彻。四、编写过程1．“讲学稿”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、定期会诊”的精神。2．科组长督促各备课组长在上一学期期末确定好各单元（或模块）的主备教师，并将备课分工表交教务处备案。3．主备教师在充分研究教材、校情、学情的基础上提前一周完成好讲学稿初稿，交备课组长初审。4．备课组长初审讲学稿后，至少提前三天通知备课组成员传阅并要求阅后签名。5．由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。6．主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交备课组长审核签名，最后由教务处签印，由油印室按师生数制成正式文本，并将教师稿发

4、给科任人手一份。7．上课前一天将讲学稿发给学生。学生拿到讲学稿后，先根据讲学稿的内容认真进行课前预习。所有学生必须完成讲学稿中的基础题部分，基础好的学生要求选做提高题和拓展题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。上课前，教师必须抽查部分讲学稿，以了解学情，并进行最后的课前备课，使讲学稿具有个性特色。8．教学时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教学后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等内容。9．由

5、蹲科行政每二周一次，召集相关科组长、备课组长对本学科备课情况进行检查，切实保证讲学稿与校情、学情、班情的统一，鼓励原创性或整合性的讲学稿，坚决杜绝各类下载、照搬讲学稿的现象。五、运用“讲学稿”的意义1．摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。2．将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。3．加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的

6、培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。4．有效指导课内分层教学的开展，切实提高培优扶困的针对发性。5.由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。5．促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。6．使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。7．促使教师改变教学策略。提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。

7、②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方法中的“导演”能力。8．实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学，到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。9．保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教

8、与学，说与思，说与做配合紧密，节奏快，效益高。六、讲学稿编写和使用的注意事项1．要研究课程标准，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。2．备课组长要把好讲学稿的审核关，蹲科行政要协同科组长落实好“定期会诊”